[案例一]
我在教學《桂林山水》(人教版小學語文實驗教材四年級下冊第2課)一課的排比句：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”時，先讓學生先反復品讀句子，在得出初步感知后，簡單介紹排比句句式，最后進行仿寫排比句練習，讓學生初步掌握排比句的句式特點。
課件出示(將排比句中固定格式的字詞用彩色加粗予以強調)：
一陣討論后，學生寫出了水：“欣賞過浩瀚無邊的大海、觀看過波濤洶涌的錢塘江大潮、體驗了水拍云崖暖的金沙江”，山：“危峰兀立的華山、青翠欲滴的峨眉山、奇松怪石的黃山”等句子。
[案例二]
在教學《七月的天山》((人教版小學語文實驗教材四年級下冊第4課)一課時，提出問題：
師：花海是多么的美麗，想一想在花海上還有哪些景色呢?
生：花海上有蝴蝶在飛，蝴蝶飛在花海上，顯得格外美麗!
生：花海叢中有小鳥，小鳥也很美麗!小鳥飛在花海上，顯得格外美麗!
師：不錯，注意不要對“美麗”重復使用!
生：柳樹很綠，柳樹倒映在花海里，顯得格外嫩綠。
生：云很白，云飄在花海上，顯得格外潔白。
生：水里的小魚蝦很活潑。魚游在花海里，顯得格外活潑。
……
在學生的討論聲中，學生接著 “馬走在花海中，顯得格外矯健;人浮在花海上，顯得格外精神”的句子，寫出了“蝴蝶飛在花海上，顯得格外美麗”、“鳥飛在花海上，顯得格外輕盈”、 “云飄在花海上，顯得格外潔白”、“柳樹倒映在花海里，顯得格外嫩綠”等句子，很好地達到了練寫排比句的教學效果。
反思：排比，這種修辭方法在小學中年級階段就已經出現，對于排比句在閱讀課中的教學，教師不必對學生講過多的修辭知識，而要引導學生通過對典型例句的認識和理解，學生在初步掌握排比句的句式特點后，強化練習，達到能夠熟練運用的教學效果。
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