體會排比句的作用。
師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點。
(指名讀)
師：讀這一段，指出你喜歡哪些語句?小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同。
生：有感情地朗讀。
(個別讀、評讀、誦讀)
師：(引讀、配樂讀)交流一下對以上這一段話感受最深的詞句，說說你的感受。
生：這一段寫得很好，
如寫山“各不相連、形態各異„„”說明山很多，形態多種多樣。
生：“像駱駝，像巨象„„奇峰羅列”說明山是千姿百態，琳瑯滿目，使人目不暇接。
師：這也是說山很多，形態各異。你們還能想象出山像什么呢?
生：像寶塔;像大佛;像巨輪„„
師：(出示課件：詩配畫一首)大家讀這首詩，想想從這首詩中可以知道什么?
【詩一首】
桂林陽朔一水通，快輪看盡千山峰
有山如象鼻，有山如飛龍。
有山如軍艦，有山如水芙蓉
生：(匯報)寫出了山各種各樣的形態。
師：(出示桂林山水掛圖)同學們邊看圖邊想像桂林山水的美，并說說與文中所述美有何異同?
【評析】
這一片段的教學，李老師尊重學生獨特的體驗，在讀中體驗，學習中以文本為載體指導修辭手法，提高習作能力，同時通過對比前后兩段寫法，先總結出學法，再放手讓學生自學，這樣多給學生自由發揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養成主動探索的精神。通過創設情境、圖片展示，使學生有身臨其境的感覺，以便使學生極欲表現對桂林山水的贊美，從而達到了情感、態度、價值觀的有機統一。個性得以張揚，使學生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。同時，本片段也重視了對學生口頭表達能力的訓練，或模仿文中的句式、或自由表達，都為學生語言的發展提供了空間，實現了積累、理解、轉化、應用的語言實踐過程，為學生今后學好語文打下堅實的基礎。
【綜述】《桂林山水》是一篇經典的寫景佳作，本堂課李老師重在引導學生通過反復的朗讀，來領悟語言文字的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創造精神，從而促進學生語感能力發展。
《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美呢?首先李老師用圖片展現了桂林如詩如畫的美景，激發了學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現出來(即自我體會的情感朗讀);接著在品讀、評讀、誦讀、引讀、配樂讀„„中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發想象，或境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
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