一、作文目標(biāo)遞升批改法創(chuàng)立的依據(jù)
1.依據(jù)目標(biāo)分類理論。美國教育家布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，將教學(xué)目標(biāo)分為“認(rèn)知”“情感”和“動作技能”三大類。認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)包括知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個亞類；情感領(lǐng)域的目標(biāo)包括接受、反應(yīng)、評價、組織、行為特征五個亞類；動作技 能領(lǐng)域的目標(biāo)包括知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、適應(yīng)、習(xí)慣化六個亞類。 這一理論是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)之上的，它的由簡單到復(fù)雜逐級排列的發(fā)展模式，具有由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的連續(xù)性和累積性。這為作文批改的“目標(biāo)”體系的建立和應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)。
2.依據(jù)“分層教學(xué)”理念。“目標(biāo)遞升”批改法符合新課程倡導(dǎo)的“分層教學(xué)”的先進(jìn)理念，可以從根本上改變傳統(tǒng)作文批改一味地以教師主觀評價標(biāo)準(zhǔn)審度學(xué)生作文狀況的做法，將作文評價“目標(biāo)”直接指向?qū)W生的作文實際。
3依據(jù)作文批改的現(xiàn)實需求。多年來，中小學(xué)作文教學(xué)與閱讀教學(xué)嚴(yán)重脫離，即使有不少人為此作了可貴的探索，但真正能夠使兩者“血肉相連”的畢竟還是少數(shù)。因此，改革傳統(tǒng)的作文批改法、創(chuàng)立作文目標(biāo)批改法，顯得十分必要。
二、作文“目標(biāo)是升”批設(shè)法評價指標(biāo)的設(shè)計
(一)作文“目標(biāo)遞升”批改法評價指標(biāo)設(shè)計的原則
1.靜態(tài)與動態(tài)調(diào)適相結(jié)合的原則。作文“目標(biāo)遞升”批改法評價指標(biāo)的選定應(yīng)該能夠體現(xiàn)學(xué)生作文質(zhì)量的各個方面，包括從寫字、組詞、造句等基礎(chǔ)性內(nèi)容到修辭、選材、構(gòu)思、立意等深層次內(nèi)容。而且這些指標(biāo)確定下來后，對具體的教學(xué)對象的作文批改要保持一定的穩(wěn)定性，這樣才能讓學(xué)生適應(yīng)作文批改的要求。但是，這些評價指標(biāo)的運行，對具體的教學(xué)對象來說，又不是一成不變的。低年級的學(xué)生比較偏重于基礎(chǔ)性的指標(biāo)，高年級的學(xué)生比較偏重于深層次的指標(biāo)；對同一個教學(xué)群體（班級）、同一個學(xué)生個體的作文評價，也呈現(xiàn)出這樣的發(fā)展變化。唯有如此，才能不斷調(diào)整評價指標(biāo)的適用性。
2.全面兼顧與重點突破相結(jié)合的原則。作文“目標(biāo)遞升”批改法評價指標(biāo)體系在運用的過程中，應(yīng)該實現(xiàn)兩方面的功能:(1)能夠全面地反映出作文的質(zhì)量。評價指標(biāo)不是單方面、局部的內(nèi)容。一篇作文僅在某一方面突出不能被認(rèn)定是優(yōu)秀的作文。(2)能夠引導(dǎo)和促進(jìn)全體學(xué)生的作文訓(xùn)練。一個評價指標(biāo)體系形成后，就要讓班級全體學(xué)生都適用，要讓成績優(yōu)秀、中等、后進(jìn)的學(xué)生都能從中受益。在指標(biāo)結(jié)構(gòu)中，指標(biāo)與指標(biāo)之間是平等的關(guān)系，沒有主次之分。所以對一篇作文的批改要關(guān)注到每一個指標(biāo)的要求:但評價不同的學(xué)生、不同的作文，對這些指標(biāo)的強(qiáng)調(diào)又應(yīng)有所區(qū)別。對學(xué)生作文中問題較為突出的方面(指向)，相應(yīng)的評價指標(biāo)就要加以強(qiáng)調(diào)，加大該指標(biāo)在體系中的比重。這樣才能抓住要點，突出重點，做到“對癥下藥”。
3.總體穩(wěn)定與重，心變化相結(jié)合的原則。建構(gòu)一個較為合理的作文評價指標(biāo)體系，應(yīng)該有一個基本的“范式”。這個基本的“范式”形成的依據(jù)是體現(xiàn)文章質(zhì)量的各種要素，即衡量文章好壞的“標(biāo)尺”，它具有一定的穩(wěn)定性。因為穩(wěn)定，所以便于操作。然而，這個客觀的指標(biāo)“范式”是用在對學(xué)生主體的作文評價上。由于學(xué)生作文存在著復(fù)雜性和差異性，所以評價指標(biāo)范式的運用，就要根據(jù)學(xué)生作文的實際情況來確定指標(biāo)“范式”中各個要素的重要程度。也就是說，這個基本“范式”中各個指標(biāo)的比重只是個參數(shù)。在作文批改過程中，教師要適時地把握和科學(xué)的調(diào)整，讓它成為一個靈動的作文質(zhì)量科學(xué)地匹配。
4、客觀審視與主觀激勵相結(jié)合的原則。作文“目標(biāo)”批改法的評價指標(biāo)的設(shè)計，既要全面反映作文質(zhì)量的客觀情況，以全面引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生作文能力的發(fā)展，又要針對學(xué)生作文素養(yǎng)的狀況，兼顧“優(yōu)點”和“缺點”兩方面進(jìn)行審視。
（二）操作說明
1字。首先，從寫字的基本功要求上審視學(xué)生寫字的功力。比如，以美觀大方為標(biāo)準(zhǔn)，指出學(xué)生在字體的間架結(jié)構(gòu)、筆法運行等方面比較好的地方。其次，列出一篇作文中的錯別字，計算出錯別字占該篇作文總字?jǐn)?shù)的百分率；錯別字反復(fù)出現(xiàn)的.，加重扣分；扣分標(biāo)準(zhǔn)視錯誤率和反復(fù)率的高低而定。標(biāo)點符號錯3個按1個錯別計算。
2.詞。首先，找出用詞準(zhǔn)確、新穎的例子，鼓勵學(xué)生大膽靈活地用詞;特別出彩的詞，可以多加分。其次，找出用詞不當(dāng)?shù)睦樱龑?dǎo)學(xué)生推敲用詞不當(dāng)?shù)脑颉?/p>
3詞組。檢測方式同詞。
4句子。首先，找出比較有新意、句式比較特殊的句子，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會其中的妙處，對這類句子可以適當(dāng)加分。其次，找出語法有問題的句子，分析其病因所在。再次，找出多余或離題的句子。同時還要考查前后句子的銜接是否自然合理。然后，整體上比較、分析句子的主干成分和附加成分搭配使用的質(zhì)量。
5修辭。首先，找出修辭新穎的句子，讓學(xué)生領(lǐng)會修辭格的活用在表意上的功能。其次，看一篇文章運用的修辭格種類有多少， 多一種類別加一定的分。再次，找出修辭不當(dāng)?shù)睦樱治銎湓蛩凇?/p>
6.主題。首先看有無主題，其次看主題是否突出，再次看主題是否有新意，最后看是否離題或文題相異。此處要考慮到情感的真摯性、強(qiáng)烈性和思想的健康性。 當(dāng)然，主題評價中也包括對立意的評價。
7.結(jié)構(gòu)。首先著重看文章結(jié)構(gòu)是否完整，是否合理;再次看文章結(jié)構(gòu)組織的巧妙性。此部分還包括對構(gòu)思的評價。
8.材料。首先看材料選擇的豐富性，其次看材料選擇的準(zhǔn)確性，再次看材料運用的邏輯性（內(nèi)在的聯(lián)系性），最后看材料選擇的新穎性。
9.書寫。主要看書寫字體的規(guī)范性、卷面的整潔性及美觀性。（與“字”的指標(biāo)要求同中有異）
10.字?jǐn)?shù)。一般而言，一篇作文要有一定的字?jǐn)?shù)限制。批改中必須要考慮到學(xué)生作文字?jǐn)?shù)是否不足或多余。
以上說明只是一般性的操作策略。每一部分須結(jié)合各自的優(yōu)缺點綜合評分。
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