摘要：中職護理專業(yè)學(xué)生具有文化基礎(chǔ)薄弱、對專業(yè)課興趣不濃、上課注意力不集中、動手能力差等特點，所以在課堂教學(xué)中教師會遇到很大的困難，要使學(xué)生對本學(xué)科產(chǎn)生興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在病原生物與免疫學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境法是很有意義的。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境法；病原生物與免疫學(xué)；護理專業(yè)
病原生物與免疫學(xué)是中職護理專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課，為了提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課打下堅實的基礎(chǔ)，作為一名中職學(xué)校護理專業(yè)基礎(chǔ)課教師，結(jié)合自身的教學(xué)實際，筆者認為可以在課堂教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境法。創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，但是都要講究科學(xué)、適宜、合理，既要遵循教育規(guī)律，又要符合學(xué)生的認知水平和年齡特點；既要注重學(xué)科特點，又要兼顧學(xué)科整合以及學(xué)科之間可以資源共享[1]。也有學(xué)者認為創(chuàng)設(shè)情境法是在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，生動、具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法[2]。
1創(chuàng)設(shè)情境法在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義
病原生物與免疫學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，需要很強的理論聯(lián)系實際能力，但是中職生的特點是學(xué)習(xí)興趣不濃厚，課堂上容易開小差，很難將所有的注意力都放在課堂上，再加上邏輯思維能力較差，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生主動探索知識的意識不強。教師應(yīng)該明確：學(xué)生能否主動探索知識，關(guān)鍵在于教師有沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動有趣的情境[3]。基于上述情況，找出可行性強的教學(xué)方法勢在必行。當(dāng)然適合中職生的教學(xué)方法很多，筆者從事病原生物與免疫學(xué)教學(xué)工作已近10年，覺得創(chuàng)設(shè)情境法能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，所以筆者將自己在教學(xué)中應(yīng)用過的幾種創(chuàng)設(shè)情境法介紹給大家，供同仁探討。
2在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的創(chuàng)設(shè)情境法
2.1利用臨床實例創(chuàng)設(shè)情境
在講授破傷風(fēng)梭菌時，教師可以利用粉筆代替釘子，讓學(xué)生分組模擬被釘子刺破腳掌的情境，演示完畢后提出問題：腳被扎傷時可能感染哪種細菌？你作為護理人員應(yīng)該對患者如何處理，在操作中應(yīng)該注意什么？從而引出本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：厭氧性細菌——破傷風(fēng)梭菌，再詳細講授其生物學(xué)特性、致病條件及防治原則等。學(xué)生知道了此次學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系到人的生命，不可小覷，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的`能力，產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。同時也為今后臨床護理課程的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2.2應(yīng)用圖片創(chuàng)設(shè)情境
在講授肝炎病毒一課時，筆者在醫(yī)院檢驗科收集了臨床常見的急慢性乙型肝炎的抗原抗體檢測化驗單，上課之前發(fā)給學(xué)生傳閱，并讓學(xué)生針對化驗單提出問題。有的學(xué)生提出，化驗單上HBsAg、HBeAg、HBcAg、HBsAb、HBcAb、HBeAb都是什么意思？每個化驗單上的指標(biāo)陰、陽性都不一樣，為什么？為什么要檢測上述指標(biāo)？帶著這些疑問，導(dǎo)入新課，學(xué)生都會專心聽課，注意力集中，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。2.3根據(jù)中職生特點創(chuàng)設(shè)情境此種方法就是考慮到中職學(xué)生的實際情況，即注意力不集中、邏輯能力較差等特點，創(chuàng)設(shè)生活情境，如在講授微生物緒論部分時，可以提問飯前便后不洗手，吃不潔的食物容易拉肚子，這句話有沒有道理呢？這個問題是生活中比較常見的，會激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
2.4用比喻的方式創(chuàng)設(shè)情境
在講授免疫基礎(chǔ)知識時，可以把人體比作一臺縝密的機器，或者把機體的免疫系統(tǒng)比作國家軍隊，免疫器官比作各個軍區(qū)司令部，免疫細胞比作士兵，它們之間互相配合，肩負著保衛(wèi)機體的任務(wù)，一方面可以抵抗病原生物的感染，另一方面可以隨時清除體內(nèi)衰老的、突變的細胞等，從而使身體保持良好的健康狀態(tài)。這樣，較為抽象的免疫學(xué)知識就生動形象地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，也就提高了學(xué)習(xí)的主動性。
2.5多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境
隨著信息化社會的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)手段被更多應(yīng)用到課堂教學(xué)中，在講授人類免疫缺陷病毒一課時，筆者就以HIV的視頻來導(dǎo)入新課，視頻中用黑色的魔爪來比喻HIV病毒，此病毒在世界范圍內(nèi)導(dǎo)致了近兩千多萬人死亡，超過三千萬人感染，成為嚴(yán)重威脅世界人民健康的公共衛(wèi)生問題。提問學(xué)生，有沒有興趣了解HIV的相關(guān)知識呢？激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生興趣，同時調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。還可以在課堂上進行德育滲透，使學(xué)生關(guān)愛艾滋病病人，不歧視。
3結(jié)語
雖然病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)很有難度，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，但是筆者相信在教師的努力下，轉(zhuǎn)變思想，及時更新教學(xué)方法，注重課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的提升，病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課會有較大的突破。最后希望筆者所總結(jié)的創(chuàng)設(shè)情境法能幫到病原生物與免疫學(xué)的專業(yè)教師。
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