在平常的教學中，教師常常以為學生普遍重視班主任的課，而對科學、社會之類的“副科”不感興趣，上課紀律自然要差。從而使教師教起來沒勁，學生學起來沒味，學習效果自然不好。但從這節(jié)課中使我感受到：只要教師能夠充分挖掘科學課的魅力，運用生動有趣、靈活機動的教學方法，學生學習科學課的興趣不遜色于學數(shù)學、語文課的興趣。
在教學《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課時，演示完了馬鈴薯在清水中下沉，在一定濃度的鹽水中的實驗后，做了液滴加熱實驗，做完液滴加熱實驗后，學生發(fā)現(xiàn)液體中不光是水，還溶解有其他物質(zhì)，學生很快就想到了鹽，我也肯定的告訴學生這就是鹽。因此學生有了結論：馬鈴薯在清水中下沉；在鹽水中上浮。我聽后沒有肯定也沒有否定，而是讓學生調(diào)制一杯鹽水，在200毫升水中加2羹匙鹽，看馬鈴薯在這杯鹽水中的沉浮情況。結果發(fā)現(xiàn)，馬鈴薯還是下沉。這是學生有些疑惑：在老師的那杯鹽水中為什么上浮；在我們調(diào)制的鹽水中為什么下沉。這是我又讓學生在杯中加了兩次鹽，每次2羹匙。當加到6羹匙時，6個學習小組中有4個小組的馬鈴薯上浮了，2個小組的馬鈴薯還是下沉。我讓這2個小組又加了2羹匙鹽，結果也上浮了。這是我問：“馬鈴薯是在鹽水中上浮嗎？”同學們改變了原來的結論說：“不是，馬鈴薯在清水中下沉，在一定濃度的鹽水中上浮。”這節(jié)課上學生學習熱情高，教學效果自然良好。
學生喜歡上哪門課，問題不在于學科本身，而在于教師是否能把教材本身吸引學生的地方挖掘出來，教師的教學藝術是否到位。教師要以真情實感激發(fā)學生的學習熱情，要以愛崗敬業(yè)的精神喚起學生的求知欲望，要以靈活多樣的教學方式引發(fā)學生的科學思維。給學生創(chuàng)設一個輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，學生一定愛學、會學、學好科學課的。
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