也許，我所舉的例子具有太多的偶然性；也許，我所說的學生并非真正的差生；但它，卻給了我不少的啟迪
新學年開始，我一位剛調入東門小學的新老師，接任了二年級四班的班主任兼語文教師。因為我剛調入本校，我急于了解本班學生，于是，翻看成績冊，詢問原任教師，在筆記本上寫下了他們的學習、守紀方面的情況，也由此知道了誰是好生，誰是差生。而對于那幾個新轉入本班的學生，我無從了解，只能靠自己觀察了。葉啟，就在這不經意中走到了我的面前。
葉啟也是一位剛轉入東門小學的新生。翻看評語，無所謂好，也無所謂差，平平常常、普普通通的一位男生。在第一次班隊活動中，我要選一位管理班級鑰匙的學生。在眾多自薦者中，他的手舉得最高，而且他家離學校很近，于是，我選中了他。在接過鑰匙的一瞬間，我注意到他眼里閃過一絲喜悅的光彩。在以后的日子里，他把這項工作做得盡善盡美，每天按時開門、鎖門，從未讓一個同學在教室門口等過。我心里想：他好像還挺不錯的。于是，我在班上表揚了他。
第一次作業，我就發現了他的字寫得非常好，于是，我常常拿他的作業給全班同學做榜樣。盡管，剛開始時，他的作業正確率不高。后來，為了讓全班同學少看到幾個x，他做作業時認真多了，他的作業也變得對的多，錯的少，甚至沒有錯的了。再后來，他的成績進入了前十幾名，于是，在我心中，開始把他列入了優等生的`范圍。
大概每個教師心中，對優等生都會有或多或少的偏愛，而由于對他們的偏愛，而變得對他們的缺點更容易寬容。其實，我也發現了葉啟的不少缺點：上課會說閑話，有時會欺負同學等，只是因為我對他的印象不錯，所以我從未大聲斥責、粗暴地批評他，而是常常朋友式地與他談心。談話過后，他準會有所好轉，盡管免不了再犯，但畢竟他樂于聽從我的教誨，不與我對著干，而且，他違反紀律的次數越來越少，甚至能主動制止別的違紀行為了。
知道葉啟原來是差生，已經是差不多半個學期的事了。一次，我偶然從他原來那所學校的任課教師處了解到：葉啟從幼兒園起就是一個調皮大王。上課不專心聽講，愛與同學打鬧。加上老師不停地對他批評，他變得對學習無積極性，對上學不感興趣。聽完他的介紹，我疑惑了，這是我們班的那個葉啟嗎？
在家長會上，我從葉啟的母親口中證實了，那個原來被稱為調皮大王的葉啟，真的已經變成了如今這個被評為書法特長生，為二（4）班的同學所信任、喜愛的葉啟。他的母親欣喜地說：真沒想到換了一所學校，他就如同換了個人。是什么讓他有了如此大的改變呢？
是啊，是什么改變了他呢？如果剛開始時，我就知道他是調皮大王，我會讓他管鑰匙嗎？如果我一開始就把他定位于差生，我會經常在班上表揚他，把他當作全班學習的榜樣嗎？如果我經常對他的缺點大肆批評，他能被全班同學評為積極分子嗎？如果我一直對他存在偏見，他今天又會是什么樣子呢？被信任、被尊重、被肯定的力量如此巨大，能使一個人發生意想不到的變化。
世上本無好生、差生之分，如果我們本無偏見，把每個孩子都當好生看待，給每個孩子以充分的信任、尊重與肯定，那差生將不復存在。
