眾所周知，小學生在課堂上能集中注意力的時間是非常短暫的，特別是低年級學生尤其如此。據心理學家測試，一年級小學生集中注意力的時間只有五分鐘。比如，我們班的胡明燦同學，課堂上呆不了五分鐘，就會低頭扭腰玩手指等小動作。所以，在課堂上，有經驗的老師會把重要的內容趕緊在學生能集中注意力的這五分鐘內講完，才會有事半功倍的效果。可是，現在的一節課一般是四十分鐘，五分鐘以外的時間呢？怎么辦呢？有的老師會讓孩子不斷強化練習來鞏固前面五分鐘所學的內容，這誠然有一定的效果，但后果卻是學生對課堂的越來越厭倦，久而久之，就會在內心產生不自然的反感。有的老師會在這個時間里設計很多小活動，期望重新喚醒學生的注意力，諸如拍手歌，開火車等。這樣的活動，一次兩次還會有一些效果，重復的次數越多，效果也會越來越弱。總之，不管老師們想盡什么辦法，課堂的效率依然越來越低。
再看下讓大家又愛又恨的電子游戲，不管大人還是小孩，一旦玩起電子游戲來，注意力是那么的集中，那么的專注。特別是網絡游戲，帶給大家更多的代入感，體驗感，往往很容易就沉浸于其中。時間就在那不經意間流逝，回到現實，感嘆這一刻怎么過得如此之快，仿佛就只是那么一小會兒的時間，一看鐘表才知道已經過了一兩個小時了。更別說那些沉迷于網絡游戲不能自拔的游戲迷，更能通霄達旦的玩。記得當年孩子還小的時候，還未上小學就對電子游戲沉迷了。當時，我就是思索，與上就要上小學了，怎么能把孩子拉回來呢？要是這個問題不解決，那孩子的學習可就全完了。幸好我及時發現了當時游戲的奧秘：由于年代的限制，那時的游戲都很簡單，只要有通關秘笈，一下子就可以玩到大結局。于是，只要孩子一上手新的游戲，我馬上找來通關秘笈，讓孩子立即可以直到游戲結局。他很快就沒有了玩下去的興趣。大概這就是游戲所賦予的天生魅力吧。
把課堂與游戲這么一對比，我們就會發現，兩者之間的注意力為什么有這樣大的不同？在課堂上，學生注意力高度集中，非常專注，這時，是極容易疲勞的。所以，老師就只有把那么短暫的五分鐘利用好，才能有好的效果。游戲就穿插于課堂教學當中，導入新課時應用游戲，新課教授時穿插游戲，練習鞏固時使用游戲。但是，在游戲里，學生的專注度特別的高，持續時間那么的長，反而沒有什么疲勞感，事后游戲者還能持續興奮。
多年前，我在公開課時，為了不與別人同俗，設計了一款別出心裁的'小游戲。當上課鈴響起，學生走入課室，還沒有進入學習狀態，可能還沉浸在課間活動的情緒當中。我就對學生提問：你把自己最喜歡的顏色告訴老師，老師就會知道你心中的夢想。
我們為什么不可以把兩者有機結合起來，融為一體，讓課堂就是游戲，游戲就是課堂？豈不是少了老師的煩惱，也讓學生能快樂的學習了。因此，像悟空識字，玩轉拼音，計算通等學習型游戲應運而生。照理說，這樣已經皆大歡喜了吧！但是，學生對這樣的游戲嗤之以鼻，很少有孩子產生濃厚的興趣。席勒說：“只有當人是完全意義的人的時候，他才游戲；只有當人游戲時，他才完全是人。”教學活動中的“游戲”更加強調有組織、有目的、有計劃、有任務，二者都注重激發參與興趣和挑戰自我的欲望，都注重合作學習，都注重活動體驗。正因為這樣，才讓學生覺得，參與了知識的游戲不是純粹的游戲了。到現在為止，不管網上說的學習游戲有多么的有效有趣，都沒有能達到讓游戲與課堂的完美融合。這只能讓我們期待著，有一天，真正讓知識與游戲能完美結合。
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