記得這學(xué)期開學(xué)初的一個周末，我給孩子布置了一個周末作文《假如我是胡老師》孩子們寫得興致勃勃，讀到一個孩子的作文，讓我細(xì)細(xì)想來挺有意思：如果我是胡老師我會像上體育課一樣上語文課，讓同學(xué)在語文課上動一動，活動了筋骨，還學(xué)到了知識……意思倒是有了，可是操作起來難度卻很大。巧的是，不久之后，得知要去聽兩天的“童心，童言，童真”的作文指導(dǎo)課，在這次聽課中，很有幸地聽到這樣一節(jié)別開生面，趣味橫生的作文課。
一、在課堂中模擬草地，對天空進(jìn)行想象、觀察。
觀察是寫作的基礎(chǔ)，對于同一事物，兒童的眼光與成人是不同的。作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以童心去觀察，以童心去體驗，以童心去思考。只有這樣，學(xué)生才能寫出富有兒童特點的具有真情實感的文章，但作為一堂展示課，張老師也很明確地表達(dá)了自己的遺憾，在她的課堂中，卻用一塊黑板展示出了一幅另類的天空圖，在這片天空中，有孩子們以接力形式跑上講臺，快速畫出的各種形狀的云朵，然后席地而坐，在“草坪”上仰望“天空”想像著老師給出的三條有關(guān)云朵的線索——云朵的形狀、顏色、變化，自己說給自己聽一聽，千萬別讓同伴聽到。在吊足孩子們的胃口后，回到自己的座位，寫下你想講的，原本打算坐得端端正正的孩子們，開始在課堂中奔跑，盡管樓板這時不那么安靜，孩子們卻在這一動一靜中學(xué)得這么有趣，也在這動靜之中，有了觀察有了思考想象也有了下筆的沖動。
二、在活動中，組織畫面，內(nèi)化語言。
之后，引導(dǎo)孩子們想像畫閃電、彩虹，特別有趣的是模擬“雷聲”和“雨聲”分別用上孩子們的巴掌，在桌子上拍下雷聲，再用筆敲擊桌面，模擬雨聲，雨聲由弱到強(qiáng)，再到弱，到漸遠(yuǎn)，情景的.變化起伏都在老師的掌控之中，孩子學(xué)得有趣同時也把自己平時看到的雨的變化過程在活動中進(jìn)行細(xì)化，在活動的同時思維也在不斷地想象并組織語言。安排寫云朵、雷聲閃電、雨滴。三次寫作是個完成一步到下一步，層層深入，逐步加深難度的過程。第一次、第二次、第三次的寫作要求都是：“將你看到的、聽到的、想到的內(nèi)容都寫下來。”但每次的觀察到的、聽到的、感悟的已然不同，但學(xué)生會在不知不覺中就把這篇作文完成的了。這就是“潤物細(xì)無聲”的高明之處。
在孩子動筆之余，張老師把她對于作文教學(xué)的思考娓娓道來，親切、幽默，使整個會場洋溢著舒適的感覺，我們認(rèn)真地聽她給我們介紹她的教學(xué)經(jīng)驗，不時為她的巧妙之語所震動。真是教學(xué)有法呀，就連作文這樣我們一貫認(rèn)為的大難題，也在她的教授下顯得如此輕松可行。
寫作文，必須讓學(xué)生動起來，就是在寫作教學(xué)中，要加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生的作文成為兒童視覺中的生活再現(xiàn)這是我聽張老師課印象最深的一句話。這種課是我前所未有的體驗，很受啟發(fā)，原來作文課也能如此有趣，原來作文也能這樣教。
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