在看完一部作品以后，對人生或者事物一定產生了許多感想吧，需要好好地對所收獲的東西寫一篇觀后感了。那么你會寫觀后感嗎？以下是小編幫大家整理的《觀書有感》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《觀書有感》教學反思1
《觀書有感》這首詩是寫作者由看到的池塘的美景引發讀書的感情。教學重點是理解詩中講的讀書的重要性；體會詩的意境美。詩中通過水塘的形象來作譬，將人的心智比作明鏡般的半畝方塘，又進而以清澈的池水反映廣袤的天光云影來比喻心智容納之廣，鑒理之明。后兩句以方塘作譬來說明心智開豁的緣起，正像源源不斷的活水使方塘變得如此清澈，人的睿智也是由于不斷讀書，不斷汲取知識而得來的，詩的后兩句，才是詩人讀書后產生的感想。詩中無“書”，詩題卻為“觀書有感”，從景悟出“理”，這是教學的難點。在教學中為了突破一難點。我沒有直接點出主題，而是兩次引導學生深入文本，揣摩作者的用意。學生的思維積極性被充分調動起來，他們已完全沉于課堂，置身課文的情境中，與文本、作者進行有意義的對話。學生的思維活躍，情緒高漲，所獲得的感悟也也深刻，學生的認識經歷了由膚淺到深刻，由不知到深知的學習過程，個性得以充分張揚，情感得到了激發與培養，對語文學習的要義也有了更為深刻的體認與領悟。
《觀書有感》教學反思2
《觀書有感》是南宋理學家朱熹的一首古詩，詩中名句“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”更是家喻戶曉，寓意深刻。
這首古詩作者借讀書時所看到的情景來教育子女，但是作者在詩文中，卻未曾提到與讀書、學習有關的內容。如何引導學生揣摩作者用意，透過文字體會作者的感情是本節課的教學重難點。在突破教學重難點時，我沒有直接點出主題，而是引導學生深入文本，與文本、作者進行有意義的對話，揣摩作者的用意。學生的思維活躍，所獲得的感悟也深刻。
師背誦：《觀塘有感》（故意出錯，引發學生質疑，引起探究興趣）
眾生：（師話音剛落）不對！不對！是《觀書有感》！
師：不對呀！詩的內容明明寫的是詩人觀塘的感受，我怎么找不到更讀書有關的內容呀？你找找。
生：沒找到。
師：既然更讀書沒有關系，怎么又以《觀書有感》為題呢？咱們把題目改改，行嗎？
生：（異口同聲）不行！
師：為什么？
生：詩人手中抓著書，身旁還有一些厚厚的書，我想詩人肯定就在水塘邊讀書，很愛學習。
生：方塘如此清澈，是因為有源源不斷的活水流進呀！學習也是如此，要不斷學習，充實自己。
生：要源源不斷讀書，獲取新知識才行。
生3：不斷學習，永不滿足，才能適應瞬息萬變的社會。
生：不能滿足現有的知識，所謂“少壯工夫老始成”，要活到老學到老。
生：一個人要活到老，學到老，不斷“充電”。
師：是啊！（出示關于詩人的資料）著重強調“南宋著名理學家、教育家”。他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化。有的詩寓意含蓄，具有哲理性。
師：你們終于體會到了詩人當時的感受。這種感受還是對池塘而發的嗎？
生：不是，不是！詩人寫這首詩的主要目的是用半畝方塘來比喻自己讀書的感受。
師：詩人和我們都明白了讀書的道理。
入情入境入理，明理悟道導行！跨越時空的交流，使學生真正領悟“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的深刻含義。豈止是讀書需要“源頭活水”源源不斷，作為教師，不也需要“源頭活水”源源不斷嗎？
《觀書有感》教學反思3
朱熹的一首小詩《觀書有感》，給了我們諸多啟示，多讀一點好書，會讓自己思想永遠活潑，才思不絕，情操高雅啊！
我的教學設計是，待學生已經理解了詩句的意思，讓他們從詩的內容（描寫方塘）與題目（《觀書有感》）表面的不相關提出問題——題目是《觀書有感》，而詩的內容怎么一點都沒有寫有關“書”的內容呢？然后引導學生思考討論，理解詩歌所要說明的道理。我估計學生都能說到“一個人的聰明來自于他不斷學習”這一層意思。然后我就引導學生聯系前兩行領會“開豁”這一層意思。
課堂教學中，學生按我的預設提出了上述問題：題目是《觀書有感》，而詩的內容怎么一點都沒有寫有關“書”的內容呢？并通過討論明確了這首詩是要我們“多讀書學習”，可“清如許”對應的意思——心智開豁、敏銳卻怎么也說不上來了。于是，我問學生曾經在哪里看見過或者聽到過這句詩，是跟什么人、什么事情關聯起來的？哪知道全班54個學生只有一個學生很模糊地講了與詩句只有些許關聯的一點意思，其他學生都表示“從來沒有聽說過”。哈！看來學生就是“沒有源頭活水”啊！在課堂上，我并沒有利用好這一生成的“資源”，而是習慣性地采取了“填鴨式”教學法，把“標準答案”一股腦兒地“塞”給了學生。當時只是感到有些遺憾，沒有想出好的方法引導學生真正理解詩歌要說明的道理。現在想來，只要把當時學生“從來沒有聽說過”這一現象與詩句聯系起來，就能很好地解決問題的。
我對學生的學情估計不足，課堂上出現了可以利用的“教學資源”沒有敏銳的反應，如果在教學中能引導學生多聯系生活實際談讀書感受，學生對詩的領悟會更深。可我只是想著趕快把知識“給”學生，將來能夠應付考試。如果在教學中能引導學生多聯系生活實際談讀書感受，學生對詩歌的領悟會更深。
入情入境入理，明理悟道導行！跨越時空的交流，使學生真正領悟“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的深刻含義。豈止是讀書需要“源頭活水”源源不斷，作為教師，不也需要“源頭活水”源源不斷嗎？
《觀書有感》教學反思4
相對于《冬夜讀書示子聿》來說，《觀書有感》的寓意就沒那么明顯了。詩文從頭到尾都看似在寫塘水，怎么就扯到讀書的學問了呢？如果不憑借任何的參考資料，學生自己是很難領悟到這一點的。怎樣把學生的思路印到那一頭去呢？我決定從題目上下文章。
一開始，我出示了這首詩的內容，但不寫題目，只說作者朱熹是宋代的理學家（即哲學家）。隨后，理解詩句的意思。一二兩句，重點讓學生感受到水塘的清澈明凈；三四兩句，通過與學校池塘的比較，明白源頭活水是水塘能保持清澈明凈的根本原因。學至此處，讓學生回過頭來說說正首詩在圍繞什么寫。學生都能發現，寫的是水塘，水塘的清澈及為什么這么清澈。那我就問，如果讓同學門給這樣一首詩加個題目，會怎么加。開始，由于受了課本的影響，都說不出。后來，只說根據剛才理解大的意思來說，有同學就敢說了，“水”，“水塘”，“源頭活水”，當然有同學還說了“觀水有感”，篡改得不錯。總結了一下，就是題目總與水有關，但就是與書聯系不上。
隨后，出示課題，讀讀想想，這水塘，怎么與書聯系起來了呢？打開課文，看插圖，來體會作者的心境，想象一位哲學家此時的想法。教室里安靜下來，沒有人舉手，顯然，都覺得是個難題了。片刻，終于有一只、兩只手舉起來了。一位學生答得很好，大意是水池里不斷有水流進來，就能使水更清澈；我們人多讀點書，就有知識不斷補充大腦，使人變得更聰明。說得不錯呀！大家也能明白了。最后，給大家總結了一下，作者是用這水來譬喻讀書的道理，這就是哲學家的高明之處。隨后有列舉了一些關于讀書的名言，再次說明“讀書使人明智”的道理。至此，詩的含義算是揭示出來了。
《觀書有感》教學反思5
今天上完古詩《觀書有感》，感覺完全被自己“打敗”了。因為原來設計的導學案涉及的問題太過細致，昨天晚上自己又想能否不按導學案上課。所有的教學程序設計好了以后已經23點多了。睡到4點多不知不覺就醒了，許是擔心今天的課吧。翻來覆去地想，如果不按導學案上，領導會不會說我？現在不是在研究小組合作和導學案嗎？我何不把學習的'任務都交給學生自己去討論學習？
我突發奇想，干脆根據這首詩出6套練案，上課時各組根據我出的題目自己交流、學習、匯報。于是，居然沒有在乎才凌晨4點，披衣下床一口氣用信簽紙出了6張練案。今天上課時，從朱熹的讀書名言入手，了解作者、解題、初讀全詩后，我便把那6張練案分別發給6個小組。各個組都熱烈地討論、答題，當然因為畢竟只有一張答題紙，所以各組都有那么一兩個同學一副事不關己的樣子，根本不參與討論交流。巡視時，我就發現因為沒有按照解題完先理解詞語再理解句子，最后體會畫面意境的程序進行學習，很多小組完成練案有一定的難度，我只好不停地啟發他們。
后來孩子們在匯報時，因為沒有一個整體的安排和計劃，在理解古詩時就有點機械，孩子們根本沒法深入的體會詩歌的語言和意境。還有一個問題，就是一個組匯報時，其他小組傾聽的效果不好，因為他們手里沒有相關的練案，沒法靜下心來思考匯報者是否回答正確，還是否需要補充。今天的教學是一個很大的失誤，這樣的錯誤以后絕對不能再犯了。
詩歌教學的傳統模式還是不能丟。
1、介紹作者和古詩寫作背景；
2、重視對古詩題目的解讀；
3、反復誦讀古詩（正確的讀不僅指讀準字音、還要注意詞語之間的停頓等）；
4、解決字詞的理解時不僅要問孩子們讀懂了哪些詞語，還要進一步探討他們是用什么方法讀懂的（如看書上的注釋、查字典詞典、結合已學知識或結合上下文等）；
5、在充分理解詞語的基礎上說說詩句的意思，最后想象詩歌的意境，用自己的話說說自己體會到的意境。
《觀書有感》教學反思6
《觀書有感》是南宋理學家朱熹的一首教育子女的古詩，詩中名句“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”更是家喻戶曉，寓意深刻。
古詩的教學如果只停留于理解詩句的層面，那么語文課堂將陷入枯燥、乏味的境地，語文教學也失去了應有的要義。只有引導學生入其境，悟其情，明其意，才能使古詩教學充滿生機活力
本課的教學，我沒有死死拽住學生去理解詩句含義，而是抓住了抓住詩文與畫面、詩文與寓意兩方面的聯系，有效的組織教學，收到了較好的教學效果。
首先利用課堂教學資源——插圖。在學生初讀古詩后，便引導學生仔細看圖，并找到相應的詩句。學生一邊讀詩，一邊展開豐富的想象，仿佛置身于情境中，通過這一環節的自主閱讀與學習，“天光”、“云影”、“方塘”等詩中景便一下子進入了學生的視線，并定格于自己的腦海中。這時教師再引導學生將自己腦海中的畫面用語言表達出來，課堂上學生盡情的表達，自由地想象，詩文中簡練的語言此刻已變成了學生自己的語言。
在突破教學重難點——揣摩作者寓意，我沒有直接點出主題，而是引導學生深入文本，揣摩作者的用意。我告訴學生：“表達某個意思時，我們可以采用直接表達的方式，開門見山，也可以采用間接表達的方式，將含義蘊藏于文字中，由讀者去發掘，這樣更加耐人尋味。”然后引導學生思考：在這首詩中，作者將這一寓意藏于何處呢？學生的思維積極性被充分調動起來，他們已完全沉于課堂，置身課文的情境中，與文本、作者進行有意義的對話。學生的思維活躍，情緒高漲，所獲得的感悟也深刻。學生的認識經歷了由膚淺到深刻，由不知到深知的學習過程，個性得以充分張揚，情感得到了激發與培養。
《觀書有感》教學反思7
上兩周我先后執教古詩《觀書有感》，對其中理解詩意這一環節進行了反思和修改，具體如下：
第一次設計：
圖文結合，理解詩意
（設計意圖：我們要深挖教材資源，插圖也不能忽視，在教學中活用插圖，能簡化教學難點，激發學生的學習興趣，喚起學生的靈性，啟發學生思維，從而感受詩句的語言美和意境美。）
1、請同學們看看插圖，說說插圖上畫了些什么？
2、當學生回答圖上人物時，相機簡介作者。
（設計意圖：在古詩教學中，“簡介作者”這一環節應“待時而動”，在學生最想了解詩人的時候順水推舟地介紹。）
3、當學生回答景物的時候相機引導學生運用好詞，背誦寫景詩句，豐盈詩中描繪的美景，并穿插詩句的理解。
小組合作交流：
春天，清澈見底的水中倒映著______________________________；
夏天，清澈見底的水中倒映著______________________________；
秋天，清澈見底的水中倒映著______________________________；
冬天，清澈見底的水中倒映著______________________________；
（提示：聰明博學的你可用上成語、古詩等）
4、看到方塘如此清澈，詩人不禁要問，他問什么？找到答案了嗎？引導學生理解三、四句。
5、同桌合作練習說詩句的意思。
初次設計雖然利用了文本的插圖資源，圖文結合，豐富了學生的想象，體現了詩歌的文字美和意境美，但明顯老師牽引太多，基本是一問一答式，學生的思維被禁錮，學習能力也沒有很好地調動起來，而且對詩句的理解浮于表面，不夠深刻。
第二次設計：
圖文結合，理解詩意
1、指導抓住攔路虎“鑒”字理解第一句，掌握學法。
2、小組合作理解剩下的詩句，要求如下：
八仙過海，各顯神通解詩意
（1）自己根據字典、參考書等理解詩意；
（2）與學習伙伴合作理解詩意；
（3）其他方法。
3、學生匯報交流，在交流匯報時相機拓展：清澈見底的水中倒映著___________________________。
4、同桌合作練習說詩句的意思。
第二次設計我將生本理念滲透進來，在指導學生理解第一句詩時指導學法，然后放手讓他們通過自主學習的方法解決剩下的詩句。匯報交流的時候再補充圖文拓展知識，同樣體現了詩歌的文字美和意境美。而且因為對詩句的理解時學生通過自己的方式努力得來，他們的理解更深入，也更個性化。
雖然這次“生本”還不是很徹底，但是學生綻放出來的智慧和熱情卻讓我刮目相看——課堂里原來默默無言的孩子也變得爭先恐后、躍躍欲試。而且，他們并不只是被老師的口若懸河所吸引，也并不急于獲得所謂的真知灼見。相反，他們更關注彼此并不高明的見解，在質疑中享受快樂，在快樂中提升智慧。一番展示下來，學生的疑惑自我解決了，問題也自我消化了。
兩堂課上下來，讓我不由感慨：生本教育讓學生之間你問我答，學得輕松、快樂，整個課堂生機勃勃。