孔企平教授認為一堂課是不是好課，既要看結果，又要看過程。在這個過程當中，首先要看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡，這是非常重要的一個方面。黃老師的課堂很好的詮釋了這一個觀點。有幸觀看了黃老師的“萬以內數的大小比較”，學生是那么的投入，是那么的興奮，那么的開心。黃老師通過改變教學行為，讓學生體驗到數學學習原本并不是讓人生畏、令人生厭的，而是其樂融融、美妙至極的一件樂事。讓我不得不佩服黃老師深厚的教學功底。
在新課開始，黃老師用兩張照片引發登山的話題，適時引入五岳的高度讓學生比較，進而讓學生產生學習新知識的需要。
心理學研究表明，當學習材料與學生的生活經驗相聯系時，學生對學習最感興趣，會覺得內容親切，易于接受與理解。當學生認出“登山”照片上的是華山時，一下子拉進了師生之間的距離；大昂學生猜出老師登上的是華山時，“華山論劍”的第二張照片引來了學生會心一笑。出示這兩張照片，既是對學生聰明才智的'肯定，更是新課程理念下師生關系的具體呈現。
設計更為巧妙之處是，三輪游戲的設計，黃老師通過改變教學行為，讓學生體驗到數學學習原本并不是讓人生畏、令人生厭的，而是其樂融融、美妙至極的一件樂事。那一次次歡呼雀躍的喊聲，那一次次高談闊論的言談……都證明了孩子們學得很快樂。游戲、競賽極大地調動起學生學習的積極性。更為厲害的是，黃老師，在本節課并沒有停留在追求數學課表面的“熱熱鬧鬧”，為“游戲”而“游戲”上，而是追求“數學知識”與“游戲競賽”的完美結合——有“游戲”扣人心弦的形式，更有“比較數大小發放”的“內化”。如，本節課非常注重讓學生在比賽過程當中“有感而發”——每場比賽完，讓學生記下比賽“結果”，進行“數學”的思考，組織學生交流“比較數大小”的方法和體會。學生的“感受”恰恰是“比較數的大小方法”的“內化”。數學源于生活，又高于生活，游戲是為了更高效地、生動活潑地讓學生“掌握”和“內化”數學知識。這些都需要教師的智慧來激活學生靈動的思考。本節課當中，黃老師是教學活動的組織者，認知沖突的“制造者”，課堂氣氛的“調節者”，學生思維的“啟發者”。
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