《放牛班的春天》觀后感

2021-09-09 觀后感

　　為一名學(xué)社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生，本科的時(shí)候老師就讓我們看過這部電影，當(dāng)時(shí)就感慨頗深，經(jīng)過四年的社工專業(yè)熏陶，回頭再看這部適合我們社工專業(yè)看的經(jīng)典著作，感觸依然頗深。

　　"池塘之底"的孩子們看似是一群無藥可救的問題少年，抽煙、撒謊、打架、傷害老師、欺負(fù)捉弄年齡小的同學(xué)，很多老師都受不了而紛紛辭職離去。而善良寬容的馬修老師卻能看到這些孩子純真美好的一面，并用愛心去教導(dǎo)感化他們，讓孩子們感受到了愛，從而走向光明美好的一面。

　　從青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)來看，青少年本身就具有不穩(wěn)定性、矛盾性的特征，正處于由兒童向承認(rèn)過度的階段，處于一種轉(zhuǎn)變的過程。童年的生活模式被打破，成人模式尚未建立，呈現(xiàn)出不平衡和不穩(wěn)定的狀態(tài)。不穩(wěn)定的過度讓青少年看起來想一個(gè)矛盾的結(jié)合體。心理上的獨(dú)立與依賴、封閉性與開放性、成就感與挫敗感交織在一起是青少年期矛盾性的主要表現(xiàn)。因此，面對(duì)"池塘之底"這樣一群特殊的孩子，作為社會(huì)工作者更應(yīng)該以更多的耐心和寬容去教導(dǎo)他們。而不是像只會(huì)用他的"行動(dòng)——反應(yīng)"制度的哈森校長，哈森校長充滿暴力與鎮(zhèn)壓的教育方式使孩子們表面不敢反抗，最終屈服，但也是孩子們內(nèi)心充滿了仇恨與叛逆的情緒。

　　影片最先講的事件是學(xué)生樂格樂傷害了馬桑大叔，但在聽到校長在暴打別的孩子時(shí)，馬修最終決定不把他交給校長處罰而是讓他去照顧受傷的馬桑大叔。孩子聽著馬桑大叔的稱贊內(nèi)心懊悔不已。得知馬桑大叔重病轉(zhuǎn)院時(shí)，樂格樂擔(dān)心地問道"他會(huì)死嗎？",說明孩子的內(nèi)心本性是善良的。甚至后來馬修發(fā)現(xiàn)學(xué)校丟的20玩法郎是樂格樂偷的時(shí)候，也選擇了"包庇"他，為了呵護(hù)孩子心中那個(gè)買熱氣球的美好夢(mèng)想。馬修曾不止一次的"包庇"孩子們，剛上第一節(jié)課時(shí)，孩子們?cè)谡n堂上扔馬修的包，恰巧校長進(jìn)來，多好的告狀的機(jī)會(huì)啊，可是馬修卻裝作什么都沒發(fā)生。孩子們偷了他的樂譜被人看到他也幫孩子們掩飾沒什么事……一次次的善意的"包庇"讓孩子們感到吃驚意外的同時(shí)，也一次次對(duì)他建立了信任，也為后來的小小合唱團(tuán)的成立作了不可或缺的鋪墊。

　　說道合唱團(tuán)，馬修老師真是費(fèi)了不少心思，不過效果也很完美。他懂得因材施教去發(fā)掘每個(gè)孩子的潛力。從社工角度看，他利用了優(yōu)勢(shì)視角去看待每一個(gè)孩子，去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的的長處。馬修聽他們一個(gè)個(gè)唱歌，判斷他們的音色來區(qū)分他們不同屬于不同的音調(diào)，從而來分飾不同角色的歌唱部分。即便是看似作惡多端的蒙丹也被他視作唯一寶貴的男中音。每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)，再壞的孩子都與自己善良的一面，關(guān)鍵是你要去發(fā)掘他們，鼓勵(lì)他們，看到孩子們的發(fā)光點(diǎn)，并真誠去贊美他們，孩子才能健康快樂成長，這些馬修做到了。

　　提到蒙丹，我馬上就想到了社會(huì)學(xué)中的一個(gè)理論——標(biāo)簽論。標(biāo)簽論認(rèn)為：個(gè)體演變?yōu)榉缸锏闹饕蚴怯捎谏鐣?huì)給其貼上了"越軌者"的標(biāo)簽，是社會(huì)按照一定標(biāo)準(zhǔn)將某些行為規(guī)定為"越軌"或"犯罪",因而產(chǎn)生了"越軌者"或"罪犯".因此越軌和犯罪并非"越軌者"或"罪犯"的個(gè)體原因所致。社會(huì)給確有輕微違法行為的人貼上標(biāo)簽，使逐漸形成"越軌者"的自我印象，并自甘墮落，一再違法，從而造成犯罪現(xiàn)象不斷增多。因此，貼標(biāo)簽會(huì)強(qiáng)化違法行為和越軌行為，是違法犯罪的催化劑，一個(gè)人一旦被打上了"罪犯"的烙印便很難改變。

　　蒙丹就是被貼標(biāo)簽的受害者，因曾偷過一只表而被標(biāo)簽化。學(xué)校丟了20萬法郎后，校長就不假思索地認(rèn)定是蒙丹偷的.，還動(dòng)手毆打逼問。嚴(yán)刑拷打和莫名的加罪，是引起最終蒙丹防火燒學(xué)校宿舍的主要原因。

　　"池塘之底"的這群孩子處于典型的煩惱增值期，情緒發(fā)展的不穩(wěn)定性和矛盾性在情緒體現(xiàn)在尤為明顯。因此青少年期生理和心理之間復(fù)雜的交互作用產(chǎn)生各種不同的情緒，并具有十分獨(dú)特的主觀體驗(yàn)色彩，另外還有沖動(dòng)性、內(nèi)隱性和不確定性。

　　性格古怪叛逆的莫杭治，最終能成為指揮家全歸功于馬修老師發(fā)現(xiàn)并挖掘了他的音樂天賦。雖然馬修剛來時(shí)莫杭治曾在黑板上丑畫馬修老師；雖然看到馬修與自己媽媽在一起的時(shí)候莫杭治向馬修倒墨水；雖然在最后的排練中馬修刪去了莫杭治獨(dú)唱的部分，可是最終，結(jié)局依然完美。最后的表演中馬修示意讓站在一旁的莫杭治獨(dú)唱時(shí)，莫杭治的眼神中不僅透露出了驚訝、欣喜更多的是理解和信任，所有的一切在兩個(gè)眼神碰撞的那一刻都釋懷了。

　　有著一顆執(zhí)著堅(jiān)守的心的小小佩皮諾是我最喜歡的小可愛。他總能如我所愿的得到善良馬修的關(guān)心與關(guān)注。即使不會(huì)唱歌，也會(huì)成為他的小小指揮助理。因有著一顆堅(jiān)定執(zhí)著的心，小佩皮諾每周六都會(huì)去大門口等父母來接他。可能是他的執(zhí)著感動(dòng)了上帝，馬修離開那天剛好是周六，善良的馬修不忍心拋下他而帶他離開了"池塘之底".這也正是我想要的結(jié)局。

　　整部劇中最令我感動(dòng)的是馬修被校長辭去職務(wù)離開學(xué)校時(shí)，孩子們雖然沒有親自來送別，但從窗口露出了一雙雙揮動(dòng)的小手，飛出了孩子們折的紙飛機(jī)和寫下的滿滿的不舍。看到這里，激動(dòng)的淚水在我眼中打轉(zhuǎn)，內(nèi)心特別激動(dòng)。因?yàn)槲矣兄嗨频慕?jīng)歷。今年暑假我在家?guī)吞媒愕妮o導(dǎo)班學(xué)生輔導(dǎo)功課，在與孩子們朝夕相處一個(gè)月后最終要分別的時(shí)候，這群6--12歲不等的孩子每個(gè)人都用他們稚嫩的小手給我畫了一幅畫親手送給了我。看著畫旁邊歪七八鈕地寫著"老師再見"、"老師，我舍不得你……"眼淚再也控制不住。從鮮艷的多彩又簡(jiǎn)單的畫中我看到了孩子們那一顆顆純真的心。

　　每個(gè)孩子在成長過程中都會(huì)出現(xiàn)這樣那樣甚至叛逆的行為，但每個(gè)孩子又都是一個(gè)天使。我們要用耐心找回孩子們天使的一面。尤其是對(duì)于一些特殊的問題少年。社會(huì)工作在實(shí)施矯治工作的過程中要堅(jiān)持尊重、平等和接納價(jià)值觀。犯錯(cuò)的孩子并不是天生的十惡不赦，只是以不被社會(huì)認(rèn)可的方式來滿足了自己的需求或滿足了不被社會(huì)認(rèn)可的需求。所以社會(huì)工作者應(yīng)堅(jiān)信人的行為和人性是有巨大的可塑性，并將其作為開展工作的價(jià)值基礎(chǔ)。愿每個(gè)社會(huì)工作者面對(duì)問題少年的時(shí)候都能以最真誠的心，最專業(yè)的態(tài)度和價(jià)值觀，用心傾聽他們的內(nèi)心，找回孩子們天使般的微笑。

　　蒙丹就是被貼標(biāo)簽的受害者，因曾偷過一只表而被標(biāo)簽化。學(xué)校丟了20萬法郎后，校長就不假思索地認(rèn)定是蒙丹偷的，還動(dòng)手毆打逼問。嚴(yán)刑拷打和莫名的加罪，是引起最終蒙丹防火燒學(xué)校宿舍的主要原因。

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