下面是小編整理語文作文寫作的四種主要形式，歡迎閱讀。
寫作”的主要形式有“圈點批注”式、“微博發表”式、“文中選文”式、“拓展延伸”式。“微寫作”的積累可激起學生作文的頭腦風暴。
“圈點批注”式“微寫作” “圈點批注”是一種最簡單易行的“微寫作”，很類似現在人在博客中發評論，在博客里，評論與微博同步，發一條評論就是一條簡單的微博。這種發評式的“微寫作”，有很強的即興性，它是閱讀者思想火花的靈光一閃，如果能長期堅持，積累下來，學生的思維能力就會逐漸提升，學生的思想也就逐漸豐富，有了深度。真正的閱讀，閱讀者勢必會關心一些能觸動自己心靈的文字，他們借助批注，把自己的心靈波動，心電圖似的描摹出來。把自己的喜怒哀樂用文字表達出來的過程，也是一種寫作積累的過程，這種情感的積累是作文中抒發真情的源泉，有了這些真情積累，才能避免寫作中的矯揉造作和無病呻吟。這種“微寫作”的好處，不僅僅在于練筆和積累，最重要的是它能給心靈注入靈性，讓閱讀和寫作者對事物、世界和文字保持一顆敏感的心靈，讓作文有了源頭活水。
比如，在學習陶淵明的《詠荊軻》時，老師讓學生依據課文《荊軻刺秦王》圈點批注詩作《詠荊軻》。有同學批“惜哉劍術疏，奇功遂不成!”二句就是一篇精彩小議論文：“惜”字知陶淵明眼見心冷，《戰國策》用秦武陽殿前色變振恐，秦王驚慌還柱，極言荊軻之勇猛，又于文末以“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。”為說辭，為荊軻刺秦王失敗開脫，而陶淵明則一針見血地指出原來英雄荊軻“劍術疏”。不然，荊軻手持藥淬之利匕首，追殺朝服盛裝的秦王，且秦王已經驚慌失態“絕袖”“還柱而走”，荊軻竟然不能擒而殺之，最后引匕首提秦王也未能擊中秦王卻中了柱子，可以確知荊軻劍術真是疏淺。由此可以推測，先前荊軻為何要久待“遠居之人”的深意了，可見荊軻是有自知之明的，可以設想，假如荊軻此次協同一精通劍術的武士前往咸陽，那么歷史又將如何改寫呢?又哪來“奇功遂不成”的遺憾!
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