答案是否定的。沒被感動：“不就是一首詩嘛！沒什么特別的！”
僅僅是一首詩嗎？再讀這首詩，腦子里產(chǎn)生疑惑：為什么詩人要寫“客舍青青柳色新”？為什么詩人要說“西出陽關(guān)無故人”？
帶著問題，查閱資料，走進中國古典詩歌，了解了中國古典詩歌中的意象。
我懂了古詩里的“柳”。柳”不僅是“柳”，那是詩人的情：“渡頭楊柳青青，枝枝葉葉離情”我知道了折柳送別的習(xí)俗：“河橋楊柳半無枝，多為行人贈別離” 。我懂了“酒”，那是志同道合朋友心靈相犀無聲的語言，一杯酒，一片情，一杯酒，一世情。
曾經(jīng)以為自己文學(xué)功底還不錯，隨著備課的深入，深感自己的淺薄。沒有吃透文本，怎能駕馭了文本？于是，不再為某個環(huán)節(jié)怎么設(shè)計更新穎煞費苦心，靜下心來讀書，再讀書。夜深人靜的夜晚，讀章炳麟的《訄書》，讀《詩經(jīng)》，讀《二十四詩品》……
備課的過程，是讀書的過程；備課的過程，是感受中國古典詩歌魅力的過程。愛上了詩，愛上了中國古典詩詞的簡約而不簡單。
再讀詩，又有疑惑：王維為什么要寫這首詩？每個人都有自己的語言風(fēng)格，語言風(fēng)格的形成與這個人的性格、閱歷有著密切的聯(lián)系。那么，王維是怎樣的一個人？
帶著問題，走近了王維。
讀《王維生平事跡初探》我了解了他的才情“詩中有畫,畫中有詩”；了解他坎坷的經(jīng)歷“安史亂起，被叛軍俘獲”；了解他的心路歷程“政治上灰心，寄情山水田園和佛教禪理”……讀著，詩佛王維的形象在我心中豐滿起來。《送元二使安西》寫于安史之亂前，那是動蕩不安的年代。西出陽關(guān)是壯舉，為國效力是男兒的責(zé)任。可是，此一別，再相見遙遙無期啊！史料記載，渭城一別六年之后，王維就去世了，西出陽關(guān)，真的是無故人了！那是一種怎樣的辛酸與無奈啊！懂了王維的`心，懂了字里行間的情。
再讀此詩，腦海中留下的是兩組畫面：以渭城為代表的陽關(guān)以東細雨如酥、客舍青青、楊柳依依……一派生機盎然；陽關(guān)以西卻是黃沙漫漫、風(fēng)吼馬嘶、雜草叢生……一片凄慘荒涼。陽關(guān)以東有好友相處時的點點滴滴歡樂的場面，有臨別時好友的殷殷囑咐、戀戀深情，出了陽關(guān)卻是孑然一身，孤獨寂寞。詩人像一位技術(shù)高超的攝影師，從紛繁變幻的景物中略去次要的部分，將遠山近水，人喧馬嘯，通通舍去了，淡化了，只擷取了送別環(huán)境中最富感染力的景物——蒙蒙細雨中的青青楊柳，最動人心弦的一剎那——“勸君更盡一杯酒”。真切感受到了王維——重情重意的王維，才華橫溢的王維。
我深深愛上了這首詩。聽古箏曲《陽關(guān)三疊》，聽歌手童麗演唱《渭城曲》，潸然淚下。由衷感慨：黃金萬兩容易得，人間知己最難尋。
不再追求花哨的環(huán)節(jié)設(shè)計，以情感為主線，知識是浸潤著感情的知識，過程是流淌著感情的過程。課堂上，學(xué)生和我一起走進古詩，走近王維，讀懂了一首詩，留下了一片情。
完成《送元二使安西》的教學(xué)，想起薛法根老師的那句話：字詞知冷暖，語言有溫度，一個語文老師，怎樣能感受到字詞的冷暖，語言的溫度呢？提高文學(xué)素養(yǎng)，增加文化的厚度！深深愛上祖國的語言文字，并將這份愛傳遞給學(xué)生，這是語文教師一生的功課！
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