讀完一本經(jīng)典名著后，相信大家的收獲肯定不少，需要寫一篇讀書筆記好好地作記錄了。那么如何寫讀書筆記才能更有感染力呢？以下是小編為大家收集的《學校在窗外》的讀書筆記（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《學校在窗外》的讀書筆記1
第一次聽到這個書名是杜校長在例會上提到了，雖然沒有刻意給大家推薦，而它卻深深的印在我的腦海里，可又為自己的懶散不上進找了種種借口才打算在暑假里看。帶著這個書名走進閱覽室，首先映入我眼簾的是：一個孩子趴在窗臺前，望著遠處冷冷的月亮，或是太陽，或是……《學校在窗外》、黃武雄著。就是這樣簡單的封面構圖，就是這樣別致的書名，被我深深的吸引著。學校的教學明明在“窗內(nèi)”，怎么跑到窗外去了呢？帶著迷惑與不借，我翻開了這本書。暑假里我斷斷續(xù)續(xù)的讀完這本書，受益匪淺。這并不是一本淺顯易懂的書，相反，讀起來并不順利，非常考驗我的耐力。因為它旨在揭示教育的內(nèi)涵。直至教育的本源，發(fā)人深思。
書中作者認為，孩子去學校是為了與世界互動，打開經(jīng)驗世界與發(fā)展抽象能力，以便于與世界聯(lián)結。學校教育應做，而且只要做兩件事，一是打開人的經(jīng)驗世界，二是發(fā)展人的抽象能力。如果說學校教育還有第三件事該做，那么便是留白，留更多的時間與空間，讓學生去創(chuàng)造、去冥思、去幻想、去嘗試錯誤、去表達自己、去做各種創(chuàng)作。學生應能通過學校教育，逐漸形成自己的人格，看到自己存在于這個世界的意義。教育應以個人內(nèi)在的發(fā)展作為唯一目的，而不能以這一代人的價值觀為標準，復制成為下一代人的思想行為。
我們教育的現(xiàn)狀又是如何呢？學校教什么？孩子如何學？現(xiàn)今的教法與目標是否正真適合孩子內(nèi)在的發(fā)展呢？我們的教學宗旨是調(diào)動起孩子們探究未來世界的好奇心，實施學生全面發(fā)展的素質(zhì)教育。讓學生通過與外界的聯(lián)結互動中獲取知識、經(jīng)驗，從而促進思維能力的形成和發(fā)展，最終培養(yǎng)起抽象能力，來培養(yǎng)發(fā)展人的獨立思維能力。教學時，大體都是將“套裝知識”和簡單技能進行傳授，給予學生簡單的知識骨架的建構，這些知識技能其實更多的是為了應付考試而去學習，為了加強孩子的競爭力，為他們的未來出路而服務的，是一種追求短期和直接目標的實用主義的行為。教育便成了復制知識的機器，而不是促進學生發(fā)展的推動力。這種教育模式下，學生缺失了知識積累過程中的自我經(jīng)歷、自我體驗以及自我創(chuàng)造的過程，教育只是復制知識的機器，嚴重壓抑了學生的想象力，扭曲了學生的價值觀。而學校的主流價值與教師所扮演的角色，不利于學生心智的成長。當孩子們離開學校后，就會對曾經(jīng)學過的知識忘得一干二凈；甚至，在學校還會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當學生們考完試會把書本扔掉、撕掉，吶喊道我們自由了、我們解放了。相對封閉的學校就像象牙塔，很多學生從學校畢業(yè)以后到社會上很難適應這個大環(huán)境。他會發(fā)現(xiàn)，自己在學校里學的知識跟這個社會沒有太大的關聯(lián)，知識是什么？顯然不是在書本上和教科書上的套裝知識，還包括人與世界互動形成的經(jīng)驗，教育的目的就在于讓人認識自己，認識世界。
盧梭曾提出："教育即成長"。可以說這是教育的本義，而作為教育者所能做的只是給他們一片土壤，有風雨、有陽光、有沃土、有鹽堿，然后你會聽到孩子們的生音：正在生長，請勿打擾。他們需要的不是套子里的知識，也不需要自己成為套子里的人，他們要成為他們自己，有自己獨特的創(chuàng)造，有自己獨特的人生和價值。盧梭曾提出："教育即成長"。可以說這是教育的本義，而作為教育者所能做的只是給他們一片土壤，有風雨、有陽光、有沃土、有鹽堿，然后你會聽到孩子們的生音：正在生長，請勿打擾。他們需要的不是套子里的知識，也不需要自己成為套子里的人，他們要成為他們自己，有自己獨特的創(chuàng)造，有自己獨特的人生和價值。
有時看到很多孩子包括自己的孩子被大量的作業(yè)、補習班壓得沒有時間走出去玩一玩，我都覺得于心不忍。窗外的世界，總能引發(fā)人們無盡的向往，抬頭望向窗外，綠意盎然的風景在招搖。孩子們的眼光渴望與陽光、與芳草相遇，孩子們的心靈也期待與草地、與藍天擁抱。學校的教育，理應架起一個聯(lián)結窗內(nèi)、窗外世界的橋梁。當學校教育卸下沉重與束縛，走向窗外，走向真實的世界，教育才真正回歸到了它的原點。
學校在窗外，這本身也是一個隱喻。我們的學校教育，理應推開那一扇關閉的窗，實現(xiàn)窗內(nèi)窗外的聯(lián)結。讓外面的空氣流進來，讓學生們看到外面的景色。學校教育只有將個學生的個體經(jīng)驗、與真實世界相連，實現(xiàn)“窗內(nèi)”與“窗外”的一體融合，才能讓受教育者的人性特質(zhì)得以健康地生長，成為人性健全的人。相反，當教育只是成為復制知識的機器，知識只是謀生的手段，孩子們的學習目標則就只能停留在掌握“維生”的低層次需求上，嚴重缺乏創(chuàng)造力、想象力和享受學習過程的愉悅。那么，如此模式教育下的孩子，內(nèi)在得不到充分的發(fā)展，我們怎敢期盼他們會擁有燦爛充實的人生？而實施這樣教育的國家，有沒有強大的未來則可想而知。只有當我們的學校和教師，真正明確了教育目標和教育職責的應有之義，將學校的窗戶打開，將廣袤的世界作為學生學習和探索的目標，實現(xiàn)“窗內(nèi)”與“窗外”的一體融合，我們的孩子才能真正的健康健全的成長。
在教學中，我們經(jīng)常說要培養(yǎng)學生的抽象、概括能力，學生在獲取經(jīng)驗的過程中，離不開獨立思考，所謂獨立思考，并不是閉門造車的思考，而是不從眾，不人云亦云的批判性思考。如果在課堂教學中，只著重操作性的訓練，不讓學生參與知識的抽象過程，那么學生學到的經(jīng)常是抽象語言，而非抽象能力本身。
人的抽象能力的成長，非常遲緩，而且需一點一滴地積累抽象經(jīng)驗，才能往高層次發(fā)展。學生學習數(shù)學的困難，常因他的抽象能力尚未達到他要學的數(shù)學知識所相應的抽象水平。在教學中應多給學生點時間與自由，給學生多點問題去思考，重視每個孩子的個別差異，慢慢積累他的抽象經(jīng)驗，數(shù)學對每個孩子都將變得簡單而有趣，數(shù)學對每個孩子抽象能力的培養(yǎng)，也都將扮演難以替代的角色。
讀完此書，我深深覺得，作為教育工作者的我們，真的應該在埋頭工作的時候，抬起頭來看一看，看一看自己，看一看學生，看一看窗外，審視一下自己的職責和使命，并積極地行動起來去進行一些改變，做真正適合孩子內(nèi)心成長的教育，為孩子一生的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。
《學校在窗外》的讀書筆記2
孩子為了什么去學校？用日本小說家大江健三郎的字眼，就是為了與世界互動或聯(lián)結，進而發(fā)現(xiàn)自己，了解自己，所以任何孩子都必須去學校。既然所有的孩子都要去學校，那么，學校教育應該做些什么呢？《學校在窗外》作者黃武雄先生認為，人存在的基本要素是“維生”、“互動”與“創(chuàng)造”這三個原始的天生旨趣，學校應當去探討讓學生沿著天生的旨趣，充分發(fā)展。即在這三者之中學校教育能且只能著眼于“互動”這一要素，探討如何讓學生擁有不斷創(chuàng)造的環(huán)境，讓其發(fā)展獨特的創(chuàng)造活動，而非反過來壓抑他的創(chuàng)造能力。簡言之，就是“打開人的經(jīng)驗，發(fā)展抽象能力”。學校教育的目的是幫助孩子看到自己在世界所處的位置，從而了解自己，形成自己的人格，而非整天學習“套裝知識”
那么，我們一直津津樂道、苦心經(jīng)營的應對“高考”的教育教學，就是對正常應有的“互動”的干擾，甚至是毀滅性的破壞。現(xiàn)今，很多學校在高一、高二就把一切向高考看齊，像我今年教的高一某班開了班級QQ群，口號就是“為了高考”，更不用說平時的課堂教學、教學測試與評價了。這樣做直接導致的結果就是：學生即使順利通過高考，也因為接受的大多是支離破碎的“套裝知識”，基本上沒有繼承，遑論創(chuàng)造了。現(xiàn)今社會很多大學生畢業(yè)即失業(yè)現(xiàn)象，固然有大環(huán)境的影響，難道就沒有學校教育脫離社會實際、不“打開人的經(jīng)驗，發(fā)展抽象能力”的因素嗎？
作為教師，平時我們苦口婆心，費盡心機讓學生去學去研究考試，如果是在高三一年這樣做的話，是忍痛、是不得已。如果整個高中三年一直這樣做的話，是殘忍、是居心叵測；如果從小學，從初中就開始拆，那簡直就是劊子手。因為孩子的原始旨趣就這樣被我們和學校和有關教育形成部門聯(lián)手扼殺了。其實，在“互動”這一學校教育任務的前提下，學生本來就不存在“好”與“差”的差異，存在的只是每個學生與這個世界聯(lián)結的點的不同，我們教師所作的就是幫助學生找到聯(lián)結的點。對于所謂的學習能力較差，學習習慣不好的學生，增加課時、多做習題、反復“磨”等方式，都是在其“互動”進行得不順利的時候雪上加霜，就是屋漏時的連夜雨。學生學習的困難，“常因他的抽象能力未達到他要學的知識所相應的抽象水平”，實現(xiàn)更順暢聯(lián)結的方式應該是降低抽象水平，“給學生多點時間與自由，給學生多點問題去思考”。
“如果學校教育做而且只做這兩件事：打開人的經(jīng)驗及發(fā)展人的抽象能力，那么無數(shù)經(jīng)過學校教育陶冶的人，將會比今天的人具有更豐沛的創(chuàng)造力。”“如果說學校還有第三件事該做，那么這第三件事便是留白；留更多的時間與空間，讓學生去創(chuàng)造、去互動、去冥想、去幻想、去嘗試錯誤、去表達自己、去做各種創(chuàng)作：編舞、搞劇場、玩樂園、打球、版社團，讓他們自由地運用時間與空間。”
期盼這樣學校教育早日來到。
《學校在窗外》的讀書筆記3
價值的根源在于同情。同情亦即感同身受。人生下來，了解世界的方法是同情。從同情、從感同身受，一步步脫離認知上的自我中心，逐漸學會從不同的角度去了解世界，去掌握世界的普遍性。
在教育領域中，討論價值，討論善，是危險的事情。教育者很容易把特定價值、善，甚至把愛、同情本身，當作既定的美德來宣揚。這樣，價值、善、愛與同情，都會淪為教條。學校應該思辨價值，但不能宣揚特定價值。因為價值、善、愛與同情，必須發(fā)自內(nèi)心，絕不能也無法外加。價值、善、愛與同情，只要來自外加，都無法內(nèi)化為人的主體經(jīng)驗，而使人信守不渝。
價值與善一經(jīng)強加，人容易變得偽善。愛與同情，尤其不能公眾化。愛與同情是個人內(nèi)在的東西，只有屬于個人，愛與同情才可能出自內(nèi)心，但它不是與生俱來的，必須從人的內(nèi)心慢慢萌芽，慢慢成長，慢慢學習，愛與同情才能隨著年歲逐漸成熟。教育者不能揠苗助長。
以上三段援引于黃武雄先生的著作《學校在窗外》。它使我對教學中情感態(tài)度價值觀目標的實施產(chǎn)生了思考。在眾多公開課的聽課經(jīng)驗中，教師為了實現(xiàn)這個目標，總是要動很多心思設計出一些與文本有關的思維升華，借以彰顯對學生的價值觀的引導。如講到自然保護區(qū)，會總結“動物是人類的朋友”；講到地震，會提升到“我們要保護環(huán)境”等等諸如此類的思辨方向。到后來，講到什么主題，學生居然能自己總結出“我們應該如何如何”了，貌似教師教育的`成效可觀。可是各位同仁勿忘一句話：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學生通過這種告知、訓練而得來的結論未必是他們感同身受體驗出來的，未必是真情實感。由此，黃武雄先生繼續(xù)剖析道：
由于同情是世間一切價值、善與愛的根源，教育者能做而且該做的只是選取鏡頭，讓鏡頭聚焦在世間那些掙扎奮斗，或受苦無依的人身上，讓學習者把自己投射到那些人物身上，由自己內(nèi)心去同情，去思辨，去發(fā)展他的價值。教育者只能從旁協(xié)助討論與思辨的進行，不能越俎代庖，替學習者做結論，替學習者建立他們的世界觀。
誠哉斯言。教育，不拘是什么學科的教育，都要注意適時適性。教育者的角色是引導、影響、守望，精心培育靜待花開，而不是揠苗助長，強制花開。
《學校在窗外》的讀書筆記4
教該怎么辦？如何進行教改？《學校在窗外》的作者、臺大數(shù)學系教授黃武雄的看法是應該分底層和上層兩部分進行改革。底層部分指教育大環(huán)境，上層部分指教育觀念、教材、教學態(tài)度與技巧等。
關于教材的改革，我非常贊同黃教授的觀點。教材的編寫應由淺入深，不應淺嘗輒止。因為人接觸知識的目的不是要東學一點，西學一點，而是要促發(fā)知性的成熟。人只有深入某些領域，才能達成知性的成熟。一個知性比較成熟的人，便有自學的能力，也逐漸能夠獨立思考。
黃教授還反對教材全面簡易化。因為全面簡化而沒有相關的配套去重視個別差異的話，那么不只犧牲了精英學生的正常發(fā)展，也會矮化其他學生潛力的發(fā)揮，矮化整個社會的智力。所以，好的教材應是在簡易且必需的基礎之上，仍要有較深入的教材，標注記號；作為識別。否則表面上要簡化教材，事實上則逼迫學生去補習。
教學中，我真切地感受到了粵教版語文教材在使用方便的弊端。教材全面簡化，也配合了相應的選修教材加深相應知識，但由于不計入學分，再加上高考指揮棒的導向作用，實際操作中很多學校干脆直接棄選修教材不訂不教，真的是犧牲了精英學生的正常發(fā)展，也矮化了其他學生潛力的發(fā)揮。長此以往，矮化的是整個廣東的智力。希望這樣的局面能引起有關部門的重視。
通過這次跟崗學習，我才發(fā)現(xiàn)深圳使用的人教版教材，真心佩服他們的勇氣和堅持。
《學校在窗外》的讀書筆記5
據(jù)說，中國在4000多年前就有了學校。而在我眼中，中國的集體教育是從孔夫子開始的。為什么要把很多人集中在一起在一個固定的地方學習？古往今來的專家們給出了很多解釋。但學校教育確乎是一天天發(fā)展壯大了。
現(xiàn)在你要是問別人“你為什么要上學”，那人準會愣在那里，因為上學似乎是一件天經(jīng)地義的事情，不需要理由。可是學校教育的弊端似乎也是越來越嚴重了。到底為什么要上學？學校教育應該干什么？也真到了該問一問的時候了。
《學校在窗外》試圖對這個問題作出解答。
作者黃武雄認為，人的原始旨趣有三項：維生、互動、創(chuàng)造。他認為維生不必教，創(chuàng)造不能教，能教的只有互動一項。所以作者認為學校教育應該做而且只能兩件事：打開人的經(jīng)驗，發(fā)展抽象能力。
為什么學校教育應該做這兩件事呢？作者的解釋是：“未受教育的人，雖然對周邊的生活有深刻的體驗，但他的經(jīng)驗世界狹小，沒有太多機會把自己的生活經(jīng)驗拿來，與別人在不同時空下的經(jīng)驗相互印證，因而看待事情只陷入自己的特殊經(jīng)驗。一個人必須把自己的經(jīng)驗，拿來不斷與他人的經(jīng)驗相互印證，視野才能開闊，判斷才能周延，思路才會清晰，人的內(nèi)在世界才能充分發(fā)展。”
如果學校教育還有第三件事該做，作者認為那就是留白：留更多的時間與空間，讓學生去創(chuàng)造、去互動、去冥思、去幻想、去嘗試錯誤、去表達自己、去做各種創(chuàng)作。
那么現(xiàn)代學校是按照這三件事去做的嗎？顯然不是，作者認為現(xiàn)代學校教育的最大弊端是：套公式，浮離于真實世界之上。這確實是一個嚴重的問題。作者以其獨具一格的眼光發(fā)現(xiàn)了這個屬于所有學校的通病。現(xiàn)代學校教育，重知識不重經(jīng)驗。由于學生只忙著去背公式，背死的知識，他沒有時間去接觸實際的世界，無法去摸索、積累豐富的具體的屬于他自己的特殊經(jīng)驗。等他從學校里畢業(yè)，進入現(xiàn)實社會，繽紛多變的現(xiàn)實會使他迷惘，他發(fā)現(xiàn)很多事是沒法套用公式去解決的。但學校教育給他形成的習慣讓他無法發(fā)揮自己的智慧去解決實際問題，他只是一再地回到公式中去，生搬硬套地去處理現(xiàn)實世界的問題。因此，很多從學校里出來的人，他的思維始終是浮離于真實世界之外的，無法與真實的世界融合。這用現(xiàn)在通俗的話來講，就是“高分低能”。
學校教育應該打開人對世界的實際經(jīng)驗，而不應該只是把學生封閉在書本之中。只看重學習抽象知識的成績很明顯是錯誤的。
很多人是在離開學校之后才開始真正的學習。我想，這也正是本書的書名——“學校在窗外”的真正含義。
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