關于教學途徑
古今中外各種不同學習美術的方法無論是自學還是教學都離不開直接認知與間接認知兩條基本途徑。直接認知又有具象寫生與抽象寫意和與記憶想象創作臨摹等互相配合的多種途徑。總結不同教學途徑及其表現發展的規律能為我們改革美術教學選擇教學途徑提供可靠的依據。
1以臨摹為唯一教學手段的美術教學是中外各國歷史上都曾采用過的原始的傳習方法。臨摹是通過范畫和樣本間接認知形體從平面到平面移寫沒有直觀的感性認識的教學過程。
2以寫生為惟一教學手段的美術教學是文藝復興以來伴隨科技進步逐步改革形成的美術教學途徑。
3在寫生實物的基礎上配合記憶和想象的創造性教學進行寫生模仿和形象記憶與想象創作的教學訓練是包括了從直接認知到憶想創作實踐了完整的藝術創作活動的教學過程。把寫生模仿教學與記憶想象創作教學有機地配合起來科學地在觀察——記憶——想象的心理訓練中把識記形象作為教學訓練的重要環節。為寫實主義模仿表現補充了抽象主義藝術創造表現的色彩。
4模仿性教學與創造性教學的配合。模仿是人的本能天性人類祖先的歷史文化和知識經驗通過子孫后代模仿傳習沿襲至今。但是人類社會的發展進步除了依靠人的模仿本能之外還更需要具有創造的才能。創造才能也是人的`本能天性它和模仿能力一樣都能在兒童畫中啟蒙在教學訓練中發展
關于兒童畫：
"兒童畫"很早就吸引過先知先覺的學者和現代名家有人戲稱兒童是"天才"的"藝術家"他們給予幼稚的天真的抽象的浪漫的兒童畫極高的評價。
"兒童畫"具有以兒童為主體的獨立自主的創造性表現的特點。
"兒童畫"本能的開啟了幼兒的注意觀察識記和憶想等心理的啟蒙活動功能。
"兒童畫"的發展是人類早期原始繪畫發展的縮影。
"兒童畫"的啟蒙功能是人類模仿本能的啟蒙與發展特別是創造才能的啟蒙與發展的重要教育資源。
關于成功智力：
具有成功智力的人認識到他們所處的環境可能促使也可能妨礙他們將其才華發揮到極至。他們努力尋找一種不僅可以勝任的工作而且還能干得與眾不同的工作環境。他們創造了自己的機會而不是讓機會受他們自身環境的制約。
具有成功智力的人尋求表現自己的方式不但顯示出自己有能力完成某件事而且力圖另辟蹊徑與眾不同。他們意識到勝任和出色完成之間的差別也許并不大但是如果你出色完成任務無論從外部還是內部自身看所獲得的獎賞皆使最大的。
既有成功智力的人無視負面期望既是這些期望源自于智商或類似測驗的低得分。他們不會因他人的評論而停止向目標前進的腳步一旦認準前進的道路便會一往無前。他們也清醒地認識到前進途中會有許多困難克服這些障礙正使他們挑戰地一部分。
具有成功智力的人對自己的能力頗有信心。他們具有"我能夠辦到"的態度。認為阻止他們完成任務達到既定目標的障礙常常是他們自以為不能完成而不是自己真正不能辦到。
