德國哲學家叔本華說過：“單個的人是軟弱無力的，就像漂流的魯濱遜一樣，只有同別人在一起，他才能完成許多事業。”。在學習中“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，“善學者，假人之長以補己之短”。學業上的成功不僅要依靠個人的努力，更要依靠個體與他人的相互支持。我國教育部在《義務教育英語新課程標準》（2011年版）中也明確指出積極的學習態度是英語學習成功的關鍵，學生應該認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。可見，合作學習是英語學習的重要途徑和有效方法。
但是，在長期的傳統教育理念的影響下，教師偏重學生認知能力的發展和知識的傳授而忽視了學生合作能力的培養。學生往往將學習看成是個體獨立完成的事情，在學習中以自我為中心，缺乏合作精神。盡管目前國內各中小學爭相采取合作學習的教學模式，但多數教師只重視合作的形式，忽略了對學生互助意識和互助策略的培養，致使學生不知道如何借助他人的力量促進共識、共進。社會建構主義認為“學習是一個文化參與過程。學習者借助于一定的文化支持參與某個學習共同體的實踐活動來內化有關的指示，掌握有關的工具……知識的建構常常需要合作共同體的.合作互動來完成”。那么，如何才能使學生開展有效的合作學習呢？近期閱讀的《高效學習策略指南》一書讓我深受啟發。
學生合作學習需要掌握相關的學業互助策略，在合作學習中積極嘗試、運用并完善學業互助策略，努力把自己和他人變成利益共同體相互促進、共同提高，體現互助策略的價值以及合作學習的優勢。學業互助是雙向的過程，需要借助一定的規則、方法或技巧使助人者和受助者在積極有效的互動中都得到最大限度的提高，其目的在于共贏。
學業助人策略是學業互助策略的一方面。它是指在學習的過程中助人自助，并使自己在幫助別人的過程中得到提升的方法和技巧等，目的在于促進助人和求助雙方共同進步。該策略主要包括三方面的內容：
（1）學業助人要助人自助。學業助人策略強調的是通過采取一定的方法幫助他人自助。簡而言之，就是不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”。在幫助同學解決疑難問題的同時教會他們解決類似問題的方法。讓他們以后在遇到同類問題時能獨立解題。
（2）學業助人要助人助己。學業助人策略強調的是采用一定的方法、技巧等使自己的知識、技能、態度等在幫助別人的過程中得到提高。
（3）學業助人要掌握一定的規則和技巧。從對方的角度思考，是避免善意變成傷害的一條重要原則。
教師是學生合作學習的發起人、監控者和引導者，承擔著啟發、調控、修正學生行為的重要職責。教師在學生學習活動的過程中往往能清楚地了解到學生的學習狀況、能力、需求與策略運用水平，那么及時地教給學生正確的互助方法和技巧，適時地提出意見和建議能夠幫助學生更好更快地掌握有效的互助學習策略以提高學生的學習能力和效果。幫助學生培養互助的意識、營造互助的氛圍、體驗互利互惠共同進步的成就感是教師的職責所在。在日常學習活動過程中，教師是學生最便捷最有效的求助對象，也是學生容易選擇的模仿對象。教師要在幫助學生解決問題的過程中，起到示范引領的作用，將先思后享、助人摸底、助人所需等學業助人策略反復展示給學生看并提醒學生模仿教師的助人行為。學生在耳融目染之下，會將教師的助人方法和技巧運用到自己的學習活動中去。教師也要指導學生在運用策略的過程中多反思多調整，形成適合不同個體的多樣化的有效助人策略。
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