如果我們能像雷夫.艾斯奎斯老師一樣細(xì)心的觀察，從愛(ài)每一個(gè)孩子出發(fā)，那我們也會(huì)有自己不一樣的教室。下面請(qǐng)看語(yǔ)文迷整理提供的《第56號(hào)教室的奇跡》讀后感，供大家閱讀參考。
篇1：《第56號(hào)教室的奇跡》讀后感600字
大家下午好!上學(xué)期學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我們每位老師定購(gòu)了兩本教育類書籍，利用暑假時(shí)間，我?guī)е缇吹男那榘葑x了美國(guó)小學(xué)教師雷夫先生的著作——《第56號(hào)教室的奇跡》。這本書不是專業(yè)艱深的教育書籍，只是一位五年級(jí)教師的教育手記，但它卻讓人的心靈一次次受到震撼，一次次被雷夫老師的教育激情所感動(dòng)。就如目錄中所介紹的那樣:第56號(hào)教室之所以特別，不是因?yàn)樗鼡碛惺裁矗且驗(yàn)樗狈α四硺訓(xùn)|西——這里沒(méi)有害怕。正如雷夫所言，要以信任代替恐懼。“不管是教導(dǎo)學(xué)生還是子女，一定要時(shí)時(shí)從孩子的角度看事情，不要把害怕當(dāng)作教育的捷徑。”
記得書中講到一位名叫艾倫的學(xué)生在一次采訪中告訴記者:“我去年問(wèn)老師一個(gè)問(wèn)題，結(jié)果她火冒三丈地對(duì)我說(shuō):‘我不是已經(jīng)講過(guò)了?你根本沒(méi)在聽(tīng)!’可是我有聽(tīng)呀!就是聽(tīng)不懂嘛!雷夫老師會(huì)講解500遍，一直到我聽(tīng)懂為止。”這樣的情況我想大多數(shù)老師都有過(guò)吧，我也不例外。有時(shí)，孩子們?nèi)菀族e(cuò)的題目，強(qiáng)調(diào)、糾正了好幾遍，可交來(lái)的作業(yè)還是錯(cuò)的，我的做法和那個(gè)火冒三丈的老師如出一轍。現(xiàn)在想想，真是慚愧啊!這樣的做法既傷害了學(xué)生，又破壞了自己在學(xué)生心目中的信任。雷夫老師教育我們要做一個(gè)有問(wèn)必答的人，用積極的態(tài)度與耐心來(lái)面對(duì)問(wèn)題。
通讀全書，我感受最深的還有書中對(duì)孩子六個(gè)階段的思考和做法。雷夫先生能積極引導(dǎo)不諳世事的小學(xué)生努力地實(shí)現(xiàn)由前五個(gè)階段的“他律”向第六階段的“自律”轉(zhuǎn)變，這不得不讓人佩服他的耐心!
當(dāng)同齡孩子還在看學(xué)校派發(fā)的基礎(chǔ)讀本時(shí)，第56號(hào)教室的學(xué)生們已經(jīng)開(kāi)始品味經(jīng)典名著了;他們通過(guò)旅游來(lái)學(xué)習(xí)歷史，通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐去接觸自然科學(xué)，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)了解團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值;搖滾樂(lè)、莎士比亞話劇等藝術(shù)表演是他們的課余愛(ài)好……這所有的成果無(wú)不源自雷夫老師的辛勤付出。
雷夫是個(gè)富有激情的老師，他很早便成名，本來(lái)有很多機(jī)會(huì)離開(kāi)教學(xué)一線，但他不愿離開(kāi)學(xué)生。在美國(guó)的眾多名師中，很難有人如雷夫一般給人以震撼與驚嘆——他在同一所學(xué)校的同一間教室，年復(fù)一年地教同一個(gè)年齡段的學(xué)生長(zhǎng)達(dá)20多年，獲得的榮譽(yù)不計(jì)其數(shù)，給他提供捐助的人也不計(jì)其數(shù)。他的事跡轟動(dòng)整個(gè)美國(guó)，而且還被拍成紀(jì)錄片，他的著作《第56號(hào)教室的奇跡》成為美國(guó)最熱門的教育暢銷書之一，但他仍然堅(jiān)守在他的56號(hào)教室，證明著一個(gè)人能夠在最小的空間里創(chuàng)造出最大的奇跡……那些孩子，他們有幸從這間教室走過(guò)，他們的人生，因此改變了走向，改變了高度。
在今后的教育教學(xué)中，我會(huì)努力地學(xué)習(xí)雷夫老師，努力地打造出持久，而且凌駕于恐懼之上的信任，力爭(zhēng)從我班教室走過(guò)的孩子也或多或少的有一些收獲。
篇2：《第56號(hào)教室的奇跡》讀后感600字
剛拿到這本書時(shí)，就被封面上的一些文字所吸引——分享全美最佳教師的愛(ài)心和智慧;美國(guó)總統(tǒng)、英國(guó)女王和歐普拉同時(shí)感動(dòng)推薦;讓上億家長(zhǎng)和老師感動(dòng)的心靈作品：堅(jiān)強(qiáng)、愛(ài)和教育品質(zhì);唯一同時(shí)獲得美國(guó)“總統(tǒng)國(guó)家藝術(shù)獎(jiǎng)” ;英國(guó)女王M•B•E勛章、1992年‘全美最佳教師獎(jiǎng)’……
能得到如此多的褒獎(jiǎng)，他到底是怎樣的一位老師?他在課堂上又是怎樣做的?懷著強(qiáng)烈的好奇心，我認(rèn)真地讀了這本書。讀完后我發(fā)現(xiàn)書中的語(yǔ)言非常樸實(shí)、自然，雖沒(méi)有什么華麗的辭藻，但卻能從字里行間感受到雷夫老師對(duì)學(xué)生和對(duì)教育事業(yè)深沉的愛(ài)。《自序》——“教室里的火”講述了這樣一個(gè)故事：一天在化學(xué)實(shí)驗(yàn)上，一個(gè)小女孩因?yàn)檎也坏綗粜径鄲溃劾锖鴾I水。為了不讓她掉隊(duì)，雷夫老師決定停下來(lái)幫助她。由于燈芯太小，所以雷夫?qū)㈩^靠得離酒精燈很近，由于很專注，連頭發(fā)燒著了都沒(méi)有發(fā)覺(jué)……
其實(shí)類似這樣的事可能很多老師也都能夠做到，我真正感動(dòng)的不是這個(gè)故事也不是插圖，而是插圖下面的那兩行字：“如果我能如此投入教學(xué)，甚至連頭發(fā)著火了都沒(méi)有注意到，那么我前進(jìn)的方向就是正確的!”
讀完這句話后，我被深深地打動(dòng)了。對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)教書是一件出力不討好的事，但是對(duì)于雷夫來(lái)說(shuō)，教書是一件讓人覺(jué)得幸福的事。因?yàn)樗麗?ài)這群學(xué)生，愛(ài)他的教育事業(yè)。一間教室的容量可以很大很大，他可以帶給孩子無(wú)限多的東西。是一位特殊的也很成功的外國(guó)老師說(shuō)的，從他的身上我懂得了教室和教室是不一樣的。正如伊建立在為本書寫的序中提到的，“一間教室能給孩子們帶來(lái)什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘;有的顯得很大，讓人覺(jué)得有無(wú)限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度——教師，尤其是小學(xué)教師。他的面貌，決定了教室的內(nèi)容;他的氣度，決定了教室的容量。
雷夫老師教給孩子們“道德發(fā)展六階段”，讓他們一直以“尋找第六階段”為目標(biāo)來(lái)要求自己;他讓孩子們大量閱讀，以此來(lái)奠定生活的基石;他創(chuàng)造各種有趣的游戲，使學(xué)生因此愛(ài)上數(shù)字和數(shù)學(xué);他帶領(lǐng)學(xué)生出外參觀，組建樂(lè)團(tuán)，排演莎士比亞戲劇，使他們享受藝術(shù)的魅力;他告訴孩子們：“測(cè)驗(yàn)就像溫度計(jì)。”使他們明白“有效學(xué)習(xí)”才是最重要的……總之，雷夫老師精心設(shè)計(jì)各種方法，使學(xué)生快樂(lè)地全面發(fā)展，從而擁有一個(gè)光輝的前程。這本書中令我記憶最深刻的便是“道德發(fā)展六階段”這一理論：
一、我不想惹麻煩
二、我想要獎(jiǎng)勵(lì)
三、我想取悅某人
四、我要遵守規(guī)則
五、我能體貼別人
六、我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖、
對(duì)照著這六個(gè)道德階段的具體表現(xiàn)，我常常和我們班的孩子進(jìn)行比較，我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子現(xiàn)在大部分處于第二、第三階段。第二階段的孩子認(rèn)真完成作業(yè)是為了得到小紅花，他們考試努力得一百分是為了能得到獎(jiǎng)狀，他們?cè)诩依锖煤帽憩F(xiàn)是為了得到媽媽的獎(jiǎng)勵(lì)……，所以我的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“賄賂行為”。老師拿各種獎(jiǎng)勵(lì)去賄賂學(xué)生，學(xué)生為了獎(jiǎng)勵(lì)而努力，以前我認(rèn)為這沒(méi)什么不好，因?yàn)檫@樣做能達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果。但讀了《第56號(hào)教室的奇跡》中的“尋找六階段”后我知道了：這對(duì)于學(xué)生終生的發(fā)展毫無(wú)益處，因?yàn)檫@種做法否認(rèn)了“我們要讓學(xué)生知道，行為得宜是應(yīng)該的，不需要給予獎(jiǎng)賞”的教育思想，這是教育功利化的集中表現(xiàn)。雷夫老師告訴我們其實(shí)可以做得更好。
處于第三階段的孩子在課堂上把腰板挺直是為了取悅老師，看到老師來(lái)了會(huì)主動(dòng)幫老師拿東西也是為了讓老師高興。孩子的取悅有時(shí)會(huì)讓我們自我膨脹，當(dāng)你看到孩子對(duì)你表現(xiàn)出你以為的敬意，當(dāng)你看到叫他們做什么，他們就去做什么，感覺(jué)真好!但整天忙于討好老師、父母的孩子長(zhǎng)大后可能會(huì)成為厭惡工作、對(duì)生活倍感沮喪的人。其實(shí)，在教室里，很多時(shí)候也存在著老師“討好”學(xué)生的現(xiàn)象：這次考試大家考得好，我就帶你們?nèi)ゴ河?老師為了讓學(xué)生考好成績(jī)，就用“春游”做誘餌，來(lái)“討好”學(xué)生。雷夫老師并沒(méi)有否認(rèn)教室里這種“討好”的作用，無(wú)論是誰(shuí)，在這種“討好”中都付出了努力!但是，教育不是為了相互討好，而是要學(xué)生內(nèi)化為自己真實(shí)的行為。所以我想：我們的任務(wù)絕不是把孩子培養(yǎng)成為了取悅別人而努力的人就結(jié)束了，我相信：我們還能做得更好。
現(xiàn)在我們班的一部分孩子能達(dá)到第四階段，他們知道作為學(xué)生，應(yīng)該遵守各種規(guī)則 ，包括學(xué)校的、社會(huì)的。他們懂得各種規(guī)矩：上課時(shí)要發(fā)言應(yīng)該怎么做，放學(xué)時(shí)路隊(duì)?wèi)?yīng)該怎么站，做錯(cuò)了應(yīng)該道歉，別人幫助了你應(yīng)該說(shuō)謝謝……能達(dá)到第四階段是件好事，但是雷夫老師是這么教學(xué)生的：規(guī)則固然有其必要性，然而在我們最敬仰的英雄當(dāng)中，有許多人之所以能成就偉業(yè)，正是因?yàn)樗麄儾皇匾?guī)則。所以，我告訴自己：我必須更加努力，更上一層樓。我渴望看到我的學(xué)生能主動(dòng)幫助有困難的人能用心去體貼別人，我更渴望看到孩子們有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖。為此，我將首先從自身開(kāi)始努力去達(dá)到第五、第六階段，并用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，用自己的智慧去幫助學(xué)生。
書中第三章《培養(yǎng)終身閱讀的孩子》這部分內(nèi)容也令我難忘。作為老師，我們都知道閱讀對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著非常重要的作用。但如何讓孩子尤其是一年級(jí)的孩子愛(ài)上閱讀并能持之以恒并非易事。慶幸的是我從雷夫老師的書中找到了答案：“大人的指導(dǎo)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很重要”，我們不一定比孩子更聰明，但我們知道的肯定比他們多，因?yàn)槲覀兊哪昙o(jì)比他們大。針對(duì)這一點(diǎn)，我給孩子介紹了一些適合他們閱讀的書籍，每天我都會(huì)抽出一定時(shí)間和孩子一起閱讀，并指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)有感情的去讀。現(xiàn)在，我們班的孩子每人都有幾本自己愛(ài)讀的課外書籍。書中還告訴我們“要善用圖書館”。于是，我利用校信通和家長(zhǎng)交流，讓家長(zhǎng)堅(jiān)持最少每月帶孩子去一趟圖書館。并讓家長(zhǎng)明白上圖書館是為了建立孩子的價(jià)值觀;置身于熱愛(ài)閱讀的人群眾對(duì)孩子們是有益處的。現(xiàn)在，有一部分家長(zhǎng)告訴我，孩子已經(jīng)養(yǎng)成了每周都要去一趟圖書館的好習(xí)慣了。本章中還為我們介紹了采取雙管齊下的策略來(lái)解決不會(huì)閱讀的學(xué)生的問(wèn)題，和我們分享了14歲的路易斯愛(ài)好閱讀的感人故事，讓我們更加確信閱讀能和世界聯(lián)結(jié)接起來(lái)!
此外，當(dāng)別的老師占據(jù)了一切課程時(shí)間用來(lái)上數(shù)學(xué)課、英語(yǔ)課時(shí)，雷夫老師卻帶著學(xué)生上體育課、美術(shù)課、音樂(lè)課、實(shí)驗(yàn)課……并開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)。他的學(xué)生每年可以看十幾部經(jīng)典電影，可以演一出莎士比亞戲劇，可以動(dòng)手制作許多東西……正是雷夫老師這種培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的信念，使得他的學(xué)生比同齡人多了很多有趣的經(jīng)歷，使他們多才多藝，愛(ài)好廣泛，具有高雅的情操和溫文爾雅的性格。
雷夫老師所做的一切，使他培養(yǎng)出了一批謙遜有禮、課業(yè)優(yōu)秀、誠(chéng)實(shí)善良的學(xué)生。他的愛(ài)心與智慧改變了那些似乎注定平凡的學(xué)生的一生。不能不說(shuō)，能在第56號(hào)教室，在雷夫·艾斯奎斯老師的指引下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，真是一生的幸運(yùn)。
感謝這位能讓孩子變成愛(ài)學(xué)習(xí)的天使的老師，一位充滿愛(ài)心與智慧，有著堅(jiān)強(qiáng)的意志力，真正關(guān)注孩子生命成長(zhǎng)，創(chuàng)造了教育奇跡的老師-----雷夫.艾思奎斯老師。
篇3：《第56號(hào)教室的奇跡》讀后感600字
下課鈴響后，孩子們都蜂擁地從教室里跑向操場(chǎng)，安靜的校園頓時(shí)熱鬧起來(lái)：打球的、踢毽子的、抓石子的、放紙飛機(jī)的……一個(gè)個(gè)孩子在操場(chǎng)上盡情地玩啊、跳啊，那種快樂(lè)和開(kāi)心的勁兒無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容，就連在課堂上睡覺(jué)的孩子，此時(shí)都活躍得不得了!為何會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?呵呵，只要你走進(jìn)美國(guó)作者雷夫.艾斯奎斯所寫的《第56號(hào)教室的奇跡》，你就會(huì)知道答案的!
《第56號(hào)教室的奇跡》不是一本美國(guó)人寫美國(guó)教育的書，而是一本杰出教師寫正確教育的書。它適合美國(guó)人看，也同樣適合美國(guó)人以外的中國(guó)人、韓國(guó)人、印度人看。這本書講述的是：美國(guó)一位小學(xué)教師雷夫靜心教育他班里的學(xué)生，使一屆又一屆平常的學(xué)生成長(zhǎng)為一批批的人才。作者的著眼點(diǎn)不在成功，而重在教育的過(guò)程。他心態(tài)平和而自信地寫了許多發(fā)生在56號(hào)教室中他和學(xué)生零碎的事兒。這些小事兒，在許多教師身上都會(huì)發(fā)生，情形似乎大同小異，但是第56號(hào)教室卻讓這些小事具有不同的功能和意義。一些孩子，他們有幸從這間教室走過(guò)，他們的人生，因此改變了走向，改變了高度……教室與教室原來(lái)可以如此不同!教室與操場(chǎng)原來(lái)有如此大的差別。
為何孩子們?cè)诮淌依餂](méi)有操場(chǎng)那么活躍，操場(chǎng)上總是熱鬧非凡，課堂上卻總是死氣沉沉?雷夫老師告訴我們，現(xiàn)在的很多教室都存在下列不良現(xiàn)象。
一、教室里傷害現(xiàn)象大量存在
雷夫老師說(shuō)，“這年頭，大多數(shù)的教室都被一種東西控制著，那就是‘害怕’!”的確，教室里老師害怕：怕丟臉，怕不受愛(ài)戴，怕說(shuō)話沒(méi)人聽(tīng)，怕場(chǎng)面失控……然而學(xué)生更害怕：怕挨罵，怕被羞辱，怕在同學(xué)面前出丑，怕成績(jī)不好，怕面對(duì)老師的盛怒……
是啊，如今教室的管理很成問(wèn)題，傷害現(xiàn)象無(wú)處不在。首先是部分老師時(shí)刻無(wú)情地傷害學(xué)生，比如，打罵等體罰學(xué)生，大聲吼叫學(xué)生，生氣不上課，對(duì)學(xué)生熟視無(wú)睹，不聞不問(wèn)，不批改學(xué)生的作業(yè)或讓學(xué)生重復(fù)抄寫作業(yè)。凡此種種，對(duì)學(xué)生造成的傷害是無(wú)法預(yù)計(jì)的，也許體罰學(xué)生的傷害能夠看見(jiàn)，但是精神傷害存在于無(wú)形之中，其危害更大。
其次，學(xué)生之間互相傷害，比如，相互打架和謾罵，瞧不起成績(jī)差的學(xué)生和家庭困難的學(xué)生，相互之間的歧視和孤立。如此等等的現(xiàn)象，沒(méi)有哪一間教室不存在，都會(huì)讓學(xué)生感到害怕，受到傷害。
二、教室中賄賂行為比比皆是
“如果你今天背來(lái)了課文，我就獎(jiǎng)你一個(gè)練習(xí)本。”語(yǔ)文老師經(jīng)常這樣說(shuō);“這次乒乓球比賽，我們班能夠獲得冠軍，我就組織大家去野炊。”班主任經(jīng)常這樣說(shuō);“如果這次考試，你考到了班級(jí)前三名，我就給你買玩具。”家長(zhǎng)們也經(jīng)常這樣說(shuō)。這種以獎(jiǎng)勵(lì)作為“誘餌”來(lái)讓學(xué)生完成老師和家長(zhǎng)的任務(wù)，達(dá)到要求的現(xiàn)象，在如今的教室，誰(shuí)也否認(rèn)不了它的大量存在。所以，孩子背書不是真正掌握文章的優(yōu)美詞句、體會(huì)感情、練習(xí)語(yǔ)感，而是為了得到“一個(gè)練習(xí)本、一次參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)”。孩子完成作業(yè)，不是為了掌握所學(xué)的知識(shí)，而是為了得到老師和家長(zhǎng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
雷夫老師告訴我們這就是“教室賄賂行為”!其實(shí)，我們當(dāng)老師的都知道這種做法有立竿見(jiàn)影的效果，然而這對(duì)于學(xué)生終生的發(fā)展毫無(wú)益處，因?yàn)檫@種做法否認(rèn)了“我們要讓學(xué)生知道，行為得宜是應(yīng)該的，不需要給予獎(jiǎng)賞”的教育思想，這是教育功利化的集中變現(xiàn)。
三、教室里討好之聲不絕入耳
希望得到他人的賞識(shí)，這是我們每一個(gè)人都不可少的心理需求。可是這種心理需求，在教室里往往成為了一種“討好”!一個(gè)孩子在一邊賣力地讀書，一邊用眼瞅著老師。這時(shí)老師如果點(diǎn)頭微笑，孩子就會(huì)讀得更賣力;如果老師不予理睬，孩子讀書的聲音馬上就會(huì)小下來(lái)。這個(gè)孩子讀書的目的，不是發(fā)自自己內(nèi)心的需求，而是為了得到老師獎(jiǎng)賞，他大聲的讀就是為了取悅老師、討好老師。其實(shí)，在教室里，很多時(shí)候也存在著老師“討好”學(xué)生的現(xiàn)象：這次考試大家考得好，我就帶你們?nèi)ゴ河?老師為了讓學(xué)生考好成績(jī)，就用“春游”做誘餌，來(lái)“討好”學(xué)生。雷夫老師并沒(méi)有否認(rèn)教室了里這種“討好”的作用，無(wú)論是誰(shuí)，在這種“討好”中都付出了努力!但是，教育不是為了相互討好，而是要學(xué)生內(nèi)化為自己真實(shí)的行為。
真是不讀不知道，讀后嚇一跳。第56號(hào)教室所列舉的不良現(xiàn)象，很少有老師否認(rèn)得了。要想教室成為學(xué)生溫暖的家園，我們老師就應(yīng)該向雷夫老師一樣，要懂得決定教室的尺度就是我們教師自己，要用自己的面貌來(lái)改變教室的內(nèi)容，要用自己的氣度來(lái)提升教室的容量。我們教室要擯棄害怕，建立信任，老師要“做孩子們可靠的肩膀”;我們的教師要拋棄“賄賂”，就要讓學(xué)生明白“行為得宜是應(yīng)該的，不需要給予獎(jiǎng)賞”;我們還要學(xué)習(xí)雷夫老師敢于講真話的精神，現(xiàn)在我們很多老師也被社會(huì)上很多現(xiàn)象同化了，不敢講真話了。雷夫老師直言不諱地說(shuō)：教書是件吃力不討好的工作，也沒(méi)有“倒吃甘蔗兩頭甜”的感覺(jué);當(dāng)你靜下心來(lái)回想過(guò)去種種，會(huì)發(fā)現(xiàn)不如意的事情總是比較多;當(dāng)一個(gè)老師，真的很痛苦;成功沒(méi)有捷徑……這一句句真話，震人發(fā)聵，讓人聽(tīng)來(lái)內(nèi)心的浮躁頓時(shí)變得平靜了：教育是真實(shí)的，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，只有讓教室成為孩子們溫暖的家，教育才會(huì)變得真實(shí)!
“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”做老師，應(yīng)該向雷夫老師一樣，時(shí)刻不能忘記愛(ài)學(xué)生是我們的“上帝”，始終是我們服務(wù)的對(duì)象，我們要時(shí)刻牢記“第56號(hào)教室的奇跡”，努力改變自己，用心經(jīng)營(yíng)好自己的教室，用真愛(ài)對(duì)待“上帝”，一定能創(chuàng)造屬于我們教室的奇跡!