《一盞一盞的燈》書中共有全國各級教師撰寫的感人小故事共60則，一個個感人肺腑，令人心情澎湃的事例，就像一盞一盞閃亮的明燈。下面歡迎繼續閱讀語文迷為大家整理提供的讀后感，希望你喜歡。
讀《一盞一盞的燈》有感一：
手捧一本吳非老師主編的《一盞一盞的燈》一書，細細品味一個一個感人至深的故事，心情澎湃，受益匪淺。這本書收錄了十多個省市教師的六十個教育教學故事，一串又一串的四五百字的小故事透露出一個又一個樸實的人生道理，從不同的角度展示了一線教師的思考與智慧。他們用自己的真情，講述了自己從教過程中印象深刻的一節課、一個案例、一段經歷。閱讀這些故事的過程，仿佛就看到一盞盞的燈在逐次點亮，溫暖著人們的心靈，讓人感受著教育工作的幸福。
細讀內文，一個個鮮活生動的故事，真實，親切，給我快樂，教我反思。比如，在《我想聽你把話說完》中，我們看到了一位為了保護學生的自尊與自信，主動放棄了比賽名次的教師;在《每個兒童都是珍貴的唯一》的中，我們看到了為剝奪九名學生參加骨干教師展示課的資格而自責難受的教師。作為教師，雖沒有把握拯救每一個學生，但在相遇的一段緣分中，老師盡量用真誠去感化，小心從事，學生因此對他說：“老師，你很天真!”;為培養孩子們正確的思維，養成良好的習慣，引領學生真正認識實踐的意義，教師明知故犯地做了符合科學教育的《“低效率”的事》……整本書，看似零散的一個個小故事，其實卻是渾然一體的。每一個故事都是一種真情的流露，每一個故事都有發人深省的地方，值得我們去細細品味。六十個故事中，給我感觸最深的是《開在角落的花》。
《開在角落的花》是一個可愛的“星星的孩子”，她在角落被人們時常忽視，然而在她寂寞的世界里，同樣存在美和愛。教育的價值是對生命的尊重，作為老師更應該關注這樣的孩子，給他們的愛是無所不在的。在這個物欲橫流的社會里，我們的腳步太過匆忙，我們總在錯失一些美好的人和事，而清清在她的世界里尋找到了美。也許，你在感慨上帝的不公，為何將這樣的孩子生下來，不能像我們常人一樣享受生活，其實不然，她的心里其實不需要你的憐惜。因為，我們的眼睛只能看到秋日湛藍的天空，秋日的碎金般的陽光，而清清，這個可愛的“星星的孩子”，卻能看到花壇角落里被人們忽視的小花，能懂得欣賞花的美，甚至能勇敢而直接地表達內心的歡喜!看到這樣的孩子，內心是一種震撼，是一次很大的促動。教育的價值在于對生命的尊重，教師的眼睛，要能看到每個角落，不管孩子們是否需要你的關注，你的愛都應當無所不在。我們用愛，可以點亮一盞盞熄滅的心燈;我們用愛，可以喚醒一個個沉睡的心靈;我們用愛，可以指引一個個迷路的孩子;我們用愛，可以驅散一縷縷內心的嚴寒。
生命需要照亮，這種照亮首先來自自我，來自理想，來自人性的本質力量。對于教育工作來說，這種照亮更具有真實而永恒的意義。她對于我們自己，對于我們的學生，遠比所有眼前可以爭取到的功利都來得長遠與珍貴。這“一盞一盞的燈”，能點亮我們的記憶，點燃教育的燈芯，更能照亮學生未來的路，也是我們自己前行的動力。
讀《一盞一盞的燈》有感二：
曾經讀過吳非老師的致青年教師，覺得受益匪淺。這次又一次拾起了吳老師的一盞一盞的燈。看罷之后，覺得這本書真的像一盞燈一樣，照亮了我很多對于教師的迷茫。
讀這本書的時候，覺得他不僅僅是用一些事例告訴我們怎么樣教育孩子，而且告訴了我們很多純理論的書中沒有的鮮活的教師的感受。
讀了《做一個什么樣的管理者》，讀過之后，我也反思了一下自己平時對于所謂的優等生以及學困生的態度，包括對于班委的態度，發現自己真的不能做到一視同仁，這個應該改正，所有的學生都是平等的，不應該因為成績有不同的待遇。
讀過《你讓我向你學習什么》，我看到了一個像集中營一樣的學校，學生老師都沒有獲得起碼的尊重，這樣的學校讓人感受不到幸福，學生和老師淪為了成績的機器，和前一段時間看到的高考補習學校一樣，讓人悲哀。
看過《我想聽你把話說完》，這位老師感動了我，她看到的不僅僅是一個哨聲，而是學生想要表達的尊嚴以及需要。比賽可能輸掉了，但是她沒有輸掉對于孩子的理解和尊重。
這里發生的每個故事，都讓人覺得老師做的小事，同學做的小事，甚至小到開門，對于學生的未來都是一件大事，因此我們要在平時的生活中，將我們的小事做好，成就孩子將來的大事。
讀《一盞一盞的燈》有感三：
曾幾何時，做個好老師、追尋幸福的教育是我的教育夢想，從師范畢業的那天起，我一直在努力著、踐行著。隨著時光的流逝和歲月的蹉跎，在實際的現實中，我的教育生涯越來越被太多的無奈和即時的功利所左右，評判好老師的標準也逐漸被各種榮譽各級獎項所取代，變得市儈而狡黠，曾經的教育夢想，苦苦追尋的幸福教育越來越模糊，逐漸逐漸遙不可及。
讀著吳非老師的《一盞一盞的燈》，那一個一個充滿著溫馨、滿載著愛心的教育故事，正猶如一盞一盞的明燈照亮著我，溫暖著我，我被這些故事深深地感動著，靈魂也仿佛萬物復蘇般清澈、純粹。是啊，真正的教師，不會因為功利主義橫行就隨波逐流，同樣，也不會因為社會性的反智和逆淘汰而喪失理性判斷。一個好教師應具有獨立的人格品性和職業精神，才能夠在追尋中體驗教育的幸福，也只有這樣，學生跟隨著他們學習，才能有真正意義上的生命教育。
曾有幸聆聽了朱局長為第四屆未來校長發展班學員所做的講座，講座的精彩和思想的深邃自不用說，給我更多震撼的是他開卷所提的問題：何為教育?教育的本質究竟是什么?作為一個教育人，一直在做著自認為的教育，可回答好這個問題卻并不那么簡單!對教育的認識和追求決定著教育的層次和品格，盧梭認為：教育即生長!一語揭示了教育的本義，教育就是要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是把外在的東西灌輸給學生。一個天性得到健康發展的人，才是幸福的，教育的終極目標就是使人能夠感受幸福，獲得幸福，這就是教育的價值。而教育的幸福就表現在把握教育的真正本意，能夠促進孩子健康成長的教育，這才是真正的幸福教育，真正有品位的教育，真正抵達生命本真的教育。
其實，我們當老師的，很多時候都會在殘酷的現實中自相矛盾，在沉重的壓力下丟失自我。我們一邊信誓旦旦地宣誓：沒有愛就沒有教育!要愛生如子，為了一切學生!可是真正能做到不離不棄、不放過一個學生的有幾人?我們是否有愧我們擁有的“靈魂工程師”這個職稱?教學時把學生當作自己的孩子，教育時把學生當成自己的朋友，活動時把學生當成自己的伙伴……了嗎?如是，我們可能會體罰嗎?我們可能有指責嗎?我們可能會隨便、固執、高高在上、仰不可攀，學生畏之如虎嗎?都不可能!我們的心靈長期被應試所左右，時刻被自己的名利所包圍，喪失了同情，丟掉了關懷。于是我們聽到了看到了許多不理智的現象：有把學生趕出課堂趕出校園的，有大聲辱罵學生的，有拳腳相加體罰學生的，有冷漠相待不理不睬的……我們經常會為學生的一個錯誤而耿耿于懷，甚至于火冒三丈。我們說起來“愛滿天下”，做起來“三六九等”。我們用自己的一廂情愿來掩飾我們的急功近利，我們用“一切為了孩子好”來漠視兒童生命成長的權利。
我常常在想：什么是幸福教育中最重要的品質?也許我們會想到“觀念”，我們不是經常說“關鍵是轉變觀念”嗎?也許我們會想到“理念”，現在我們不是經常愛把理念掛在嘴上嗎?也許我們會想到“細節”，現在不是流行說“細節決定成敗”嗎?當然，我們也會想到“智慧”啊、技巧啊等等，可是我認為這些都不是最重要的，蘇霍姆林斯基說：“對孩子的依戀之情，這是教育修養中起決定作用的一種品質”!
是啊，教育，僅僅有愛還不夠!我一點都不否認我們老師中的絕大多數人是真心愛學生的，甚至還深受孩子們喜歡，課余照樣和孩子們打成一片呢!但是，愛并不是教育的一切!人們常說，沒有愛就沒有教育。這當然是對的，因為愛是教育的起點。但我們不能反過來說，有了愛就有了教育的一切，因為僅僅有愛還不是教育的全部。愛只是教育的情感，教育除了情感，還有思想，還有價值觀，還有人文精神。如果教師的思想、價值觀和人文精神出了問題，再多的愛都不能成為真正的教育。
真正能夠與孩子生活在一起的老師，與孩子相依相伴的老師，就會不由自主地接受孩子們饋贈的另一份禮物：教育的責任感!也就是一種牽掛孩子、憂慮孩子、依戀孩子的思緒和情感。尼爾斯·托馬森也說：孩子就是一個奇跡!和孩子手拉手散步是一種簡單而不可思議的幸福!教師對教育的責任感并不單純是師德教育的結果，并不是空洞或形而上的，而是活生生體現在師生相處的具體過程中和瑣碎雜事中�？梢哉f，每一個孩子的幸福，都來自于教師在日常生活中所體現的責任感，來自于對學生成長的具體而深切的關懷，教師的寬容一笑、信任的眼神、智慧的話語、無意間的一個撫摸、不經意間的一個贊許……這些都讓孩子們倍感幸福，而在教育過程中，教師也會變得更有愛心、責任感和成就感，從而獲得一種發自內心深處的教育幸福感!
回首來之路，行走在教育生涯的旅程中，我尋尋覓覓、且行且思，在現實與理想矛盾的博弈中追求著樸素的靈魂幸福，追尋著本真的幸福教育!如果說教師要做學生學途中的一盞明燈的話，那么教師先得照亮自己，讓心中充滿光明，我不斷地閱讀著一本又一本的教育書籍，被一個又一個的真情故事所感動、所啟迪， 搽拭自己的心靈，使之光亮照人。面對著每一個來到我面前的孩子，我愿意并試圖做照亮他們心路的點燈人，營造一個優美的、寬松的、愉悅的愛的環境，讓孩子的個性人格得以綻放，讓追求教育的幸福流經每一個孩子的肌膚和心靈，那將是多么的美好和令人向往啊!