三年級上冊詞語的教學思考
讀到過這樣精辟的一句概括：
抓住了語言，就抓住了語文教學的根本；
抓住了讀，就抓住了語文教學的要領。
雖然“語言”的范疇是很廣的，但“詞匯是語言的建筑材料”這是不可置否的。每一個詞代表的是一個概念。學生每掌握一個詞就是對客觀事物進行了一次概括和區別，從中獲得了一個新的概念；并在掌握概念的過程中，發展思維，提高對事物的認識能力。詞語是構成文章的基礎。理解文章內容首先要理解詞語，如果教學中不掃清詞語——“攔路虎”，就有可能成為長跑運動員鞋里的“一粒沙”。因而，詞語的訓練是段、篇的訓練前提和基礎。詞語教學自然應該成為閱讀教學的重點內容。
蘇霍姆林斯基說過，每個人的內心都想讓自己成為一個發現者、研究者、探索者。的確如此，帶著發現的希冀反復讀三年級上冊的`教材，發現了“聯系上下文理解詞語”這一目標的梯度安排，心中竊喜，現以拙劣的文字寫下這點滴的思考。
學而思之也惘然——思而不得
在現實生活和閱讀中，“聯系上下文理解詞語”也是最常用的一種閱讀能力。在語文測查中，同樣成為考察學生對詞語理解的慣用方法。訓練學生較為熟練地掌握這種方法，應當成為教師關注的一個訓練點。在三年級的第一學期，教師如何借助教材達成目標呢？
課標中對第一學段有如是的要求：“結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語。”
課標中對第二學段的要求是：“能聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”
可見，“聯系上下文理解詞語”這一能力的培養需要重視。但是，目前確實還沒有看到比較理想、比較成熟的做法，我們不能只去告訴學生：“你們聯系上下文理解吧！”但是怎么做更有實效呢？
