閱讀教學，離不開詞語的理解。要深入理解段落、篇章的意義，就必須首先準確充分理解詞義。教師只有把理解詞義的金鑰匙交給學生，才能培養學生的速讀能力和推斷能力，從而達到教是為了不教的目的。
理解詞義的金鑰匙是什么？那就是語境。平時閱讀可以翻查工具書，也可以利用造字法和構詞法理解詞義。但在進行速讀時，為了掃除生詞、難句方面的障礙就必須正確地利用語境，這是發展學生思維能力和培養閱讀能力的重要法寶。
語境就是語言環境的簡稱。它分為大語境和小語境，這里主要涉及的是小語境，即上下文。語流中的句子，不論長短，都是由一個個詞語組合而成的，以便傳達一定的信息。而語流形成的語境又制約著每一個詞的意義的表達。所以，只要我們充分利用語境提供的信息，就可以推斷出語流中的語詞的意義，也就可以達到提高閱讀速度的目的。
那么，怎樣利用語境推斷語詞呢？我在平時的教學中，注意引導學生利用語境提供的相關、相似、相反的信息，推斷語流中的語詞意義，發展學生的思維能力。具體方法如下：
第一、利用相關的信息理解詞義。
這種相關的信息，包括單句的信息和復句的信息兩種。單句提供的相關信息表現在語詞的組合關系方面。如：聽到許多新鮮的講義。“講義”原是“為講課而編寫的教材”，但在這里用不上。原來“聽到”這個謂語動詞提供了信息，“聽到”的不是教材，只能是講課的內容。又如：將走的前幾天，他交給我一張照相。“照相”原是“拍照”，是動詞，但在這里用不上。原來“交給”這個謂語動詞提供了信息，“照相”變成了名詞。由此可以推斷，它具有了“相片”的意思。再如：屋檐下的貓睡夢中“喵喵”了幾聲。“喵喵”是擬聲詞，形容貓叫的聲音。但在這個句子里，它帶了賓語，具有了動詞的語法特點。由此可以推斷，“喵喵”是發出叫聲的意思。
復句提供的信息表現在信息與語詞的某種因果聯系上。我們認識到這一點，推斷詞義的困難就會迎刃而解了。如：樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。“大意”有“大概、主旨”“粗心”兩個義項，但用在這里語氣不順。到底怎樣理解呢？前一個分句的“隱隱約約”提供的信息正是“大意”的原因，所以，我們可以從因果聯系方面推斷，這里的“大意”只能理解為“大概的輪廓”。又如：“譬如秋風忽至，再有一場早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，……”秋風忽至“，”一場早霜“，是造成”歌舞“的原因。由此可以推斷它的詞義是落葉”飄落、上下翻飛“的意思。
第二、利用相似的信息推斷詞義。
語境提供相似的信息，也有兩種情況。有的重在對稱，有的重在強調。不管哪一種，如果我們能充分利用，就“能幫助我們準確推斷詞義”。
重在對稱的。如：敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。再如：困難里包含著勝利，失敗里孕育著成功。在小語境里，“直面”就是“正視”的意思，“孕育”具有“包含”的含義。這種推斷方法類似古漢語里的互文見義，這里就不贅述了。
重在強調的。如：不懂裝懂，勢必搞瞎指揮，亂彈琴。在這個例子中，“亂彈琴”具體指的是“瞎指揮”。再如：在首都王府井大街，車水馬龍，熱鬧繁忙。這里的“熱鬧繁忙”，正是對“車水馬龍”的解釋。這兩個例子表面上看語義重復，實際上是為了加強語勢，引起注意。
第三，利用相反的信息推斷詞義。
在一些對比襯托的語境中，前后提供的信息相反，我們可以利用語境提供的信息，從反面推斷詞義。有時可以直接利用反義詞來推斷。如：努力使自己從門外漢變成有知識、懂技術、會管理的內行。這里的“門外漢”，我們可以從“內行”提供的反面信息推斷為“外行”。又如：自由和平等的爽朗秋天如不到來，黑人義憤填膺的酷暑就不會過去。這里的“酷暑”，可以從“自由和平等的爽朗的秋天”提供的反面信息推斷為“黑人不平等、不自由的日子”。再如：“……好意誠然是可感的，但措辭太繞彎子了。有更其直截了當的說法在這里——”這里的“繞彎子”可以通過反義詞“直截了當”推出來，也就是“不直截了當”的意思。
利用語境準確地推斷語詞的意義，這就掃除了閱讀道路上的障礙，從而提高了閱讀的速度，達到了速讀的目的。
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