教育是一個永遠年輕的話題。它對于我們教師來說，并不陌生，每天都對學生進行著各種教育，從狹義去理解專指學校教育；從廣義上去理解，它除了指學校教育，還包括家庭教育、社會教育等多方面的教育。
課程改革，要與時俱進，就需要我們教師學習、學習、再學習，打破傳統教育的舊思想，更新教育新理念，大膽創新，勇敢開拓，才能澆灌出更完美、更鮮艷的花朵。
一、轉變教師角色
在傳統的教育中，教師就是一切，就是權威，學生的一切都必須服從教師的安排，教師也從不考慮學生的情況及個體的差異，說一不二，利用自己的威信來使學生服從，學生敢怒不敢言。在授課方式上，通常采用的是“填鴨式…‘滿堂灌”的教學方法，內容過多過雜，沒有給學生留足夠的時間去思考去互動，所以學生總是被動地學習，被動地接受，導致很多學生產生了厭學情緒，甚至逃避學習。
新的課程改革指引著我們教育的方向。我們一線的教師雖然是課程實施的主體，但是應把學生作為學習的主人這一地位顯現出來。教師要從真正意義上去改變自己的觀念，把教師以前的權威和架子放下來，把學生的主體地位凸顯出來。教師只不過是學生學習中的引導者、合作者、組織者、參與者，在學生主動學習中為學生服務，而學生的學習方式有了很大改變，從被動的“填鴨式”變為主動的探究者，成為學習的主人。學生能有如此大的變化，還得歸功于教師教育理念的更新，角色的轉變。教師把具有權威的自己變成了組織學生學習活動的組織者；把“一言堂”變成了參與學生討論的課堂；把“填鴨式”的教學變成了一個引導學生自主學習、相互交流的教學模式。
二、評價激勵多元化
傳統的評價方式比較單一、生硬，主要由教師根據學生的學習表現及學習成績，作出一定的評判。在日常教學活動中，也是由教師進行口頭評價。在我剛工作的幾年中，也是這樣簡單的評價。后來通過參加一些培訓活動以及對一些教育類的刊物的學習，才發現之前對學生的評價是多么的不準確、不全面。現在，在我的課堂中從評價方式來看，不僅有我對某個學生或某個小組的評價，還有同學對同學的評價、同學對小組的評價、小組對小組的評價以及自我評價等評價方式，讓學生自己發現自己或別人的優點，相互學習，指出自己和他人的不足，促進學生的發展。
從評價內容上看，要用發展的眼光去看待每一個學生，尊重學生的人格，保護學生的自信心和自尊心。建立小組合作學習，以小組為評價單位，如：在這節課中哪個小組最積極，哪個小組紀律最好，哪個小組最團結……并給予一定的獎勵。同時，他們的情感和行為都在潛移默化中相互影響、相互發展。另外，我們在評價中多用激勵性語言進行評價，少用簡單、生硬、打擊、挖苦，甚至帶有人身攻擊性的語言去評價學生。例如：低年級一個學生在計算“15+8=？”時，生答“22”。我說：“你離成功只差一步”。如果我們用過激的語言去評價這個學生，他就會產生厭學情緒。所以激勵性評價讓學生獲得了成功和喜悅。我們不僅要關注結果更要注重思緒發展的過程。正確的評價，是學生學習旅途中的加油站。
三、整合課程資源
新課程改革在內容，理念、方法等方面都比傳統教育課程有了更大的突破，這是新課程的亮點，體現出課程資源在不斷地改革、不斷地創新，這就給我們一線的教育工作者帶來了新的挑戰。教師是課程實施的主體，我們不能為教書而照本宣科地教書，而要把教材中知識點的外延、內涵相結合，把書用“活”了。
這幾年來我校堅持走“請進來，走出去”的原則，請來了很多有名的專家給我們教師進行培訓、交流，同時讓我們走到一些有名的學校進行訪學、探究。校內也經常組織一些課程研究活動，學習教育刊物相關的文章，讓我們對教材進行重新審視，作一些微調，進行適當的整合或取舍，從學生生活中提取教學實例，讓學生感到這些知識都是源于生活。所以如何通過整合身邊的資源，讓學生在熟悉的實例中找到“新”的感覺，這就要求我們教師不斷學習新的教育理念，更新教育思想，改變教學方式，對教學實踐有一個全新的認識，提升自我，及時調整自己的教學行為，接受新課程的挑戰，更好地完成教學任務。
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