教了幾十年語文，臨近退休了，想得最多的，常常還是那些曾經長期困擾、終于若有所悟卻又深感不易解決的問題。于是，很自然就會想，要是年輕朋友早早就有所悟就著手來解決這些問題該多好！一堂語文課，到底有哪些語文知識是非講給學生不可的？到底該讓學生練習點什么？好多翻來覆去講和練的東西究竟有沒有必要？這是長期使我困擾的問題。我也許已上過近萬節課，但每節究竟能保證有多少知識內容是學生不僅必須研習——所謂“必須”，當然指的是提高母語水平所必不可少，而不是可有可無——而且要切實記住并能化成其“血肉”的呢？一節課也許好辦一點，但連續幾節課就很難了。
這個問題盡管不大好解決，但有一點是明確的：我們不能不經常審視自己所教的課程（特別是高中語文）內容。也就是說，提高語文教學的效率，要以學生母語應用水平的提高為依歸，要在該識記哪些“管用”的知識方面多替學生著想。要從全局著眼而從每堂課著手，這才會逐漸實現語文學科內容的科學化。這是若有所悟之一，不能重教不重學。
重視研究學生的學習狀況，才能使語文教學內容和教學方法不斷趨于科學化、現代化。不同年段的學生在母語應用上的不足是什么，哪些問題是大面積上有待解決和能夠解決的，哪些問題是個別性質的，各有哪些行之有效的解決辦法，一學期能解決到什么程度，哪些問題可以通過訓練來解決，哪些問題不是訓練所能解決的，哪些問題需要熏陶漸染、假以時日始能逐漸獲解……這些問題都應當盡量搞清楚。否則就是打無目的、無把握但卻可能是熱熱鬧鬧的仗。而要把不同年段（比如高一、高二、高三）的學生應用母語的層次狀況搞清楚，就不能不重視大面積上的測試、反饋，以及必要的統計測量手段。忽視這方面的研究，母語應用能力的培養就可能流于一廂情愿。這是若有所悟之二，語文教學不能違背母語學習規律，但不能用母語學習規律代替語文教學的規律。
母語學習是一種終生行為，而語文教學必須在班級教學模式下進行，不能沒有統一的要求，不能沒有明確的、普遍適用的效標。母語學習，一靠積累，二靠實踐，語文教學決不能無視母語學習的這種一般性規律，否則就要碰壁。語文課本中某些學科知識之所以并不管用，就是因為這些知識并不反映母語學習的需要。但我們也不能簡單照搬古人所倡導的“多讀多寫”之類的一般性主張。因為現在的語文課只是諸多學科中的一門，學生的負擔能力是有限的。倘若不能很好地解決在今天條件下能夠讓學生積累什么和怎樣積累、能夠讓學生實踐什么和怎樣實踐的問題，恐怕語文教學的效率仍然不可能真正提高。這是若有所悟之三。
若有所悟，就是悟得不透，離問題的真正解決還很遠。而要想在較大面積上提高語文教學質量，這些問題就不能不解決。這些問題解決了，語文學科的內容和方法才會適應現代化的需要。當然，這將是一個跨世紀工程。我們這一代人雖不無伏櫪之心，但最終的希望是在年輕朋友身上。只要我們目標明確，積以跬步，鍥而不舍，那么21世紀的中學語文必將成為一個既反映母語學習規律又適應現代教學需要、既深受廣大學生喜愛又能提高效率的基礎學科！
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