總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究，做出帶有規律性結論的書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質的理性認識上來，因此好好準備一份總結吧。那么總結應該包括什么內容呢？以下是小編為大家收集的語文國培總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
通過一個月左右的國培網絡學習，讓我感受頗深。
雖然自己從教已有二十余載，在工作中也積累了一定的但卻很有限的經驗，但通過認真拜讀巢宗祺教授《關于義務教育語文課程標準的修訂》、溫儒敏教授《抓住重點聯系實際激活思想——學習“義務教育語文課程標準”》、各省優秀課改經驗以及汪鋒、李懷源等教育專家的課改理論，使我進一步明確認識到，在新課改中，語文課程改革的核心任務是“培養學生的社會責任感、實踐能力和創新能力。”語文課程的核心目標是“學習祖國的語言文字的運用。”語文課程的定位可能引發的語文教學的側重點改變，即由“知識能力”視角轉為“語言應用”。學生的語文素養和語文能力注定是在語言實踐中發展起來的。
在同伴互助過程中，盧琴老師提出“閱讀教學要注重活動的開展，要讓學生在自由的活動中覺得閱讀是快樂的、是有價值的。更重要的是，在這些活動中要努力培養學生自由、健康、向上的良好個性，要讓學生的健康個性在活動中得以飛揚。同時在閱讀教學中教師可以用研究性學習的方式引導學生自主地探究，把閱讀過程中學習知識的過程變成探索、研究的過程，從中獲得間接的創新感受，從而滿足學生自主探索的需要。”也給了我很深的啟發。
因此，我認為，在語文教學的實際操作中，教師只有讓學生多讀會讀，才能更有效地發展學生的語文閱讀能力。而多讀和會讀，恰恰都是依托于學生的閱讀實踐。作為小學語文教師，應該通過學生的口語交際、語文課內外閱讀、語文研究性學習以及語文綜合實踐活動等途徑，引導學生多讀。在閱讀過程中，借助多種形式的、有效地評價手段進一步培養學生的閱讀興趣，以達到促進學生閱讀能力和語言運用能力的提高的目的。
在培訓過程中，對于模塊三和選修模塊的學習使我印象尤為深刻。在這第三模塊中，讓我學習到了閱讀測試的理論與實踐和有效習題的設計，重溫了我們最向往的情境教育理論，重新認識了比較閱讀，欣賞了許多優秀教學設計及點評，更進一步明確了如何用《課標》引導教學。在選修模塊中，李吉林老師的《語文教師的專業發展》講座和《教師是終身的學習者、思考者》理論引發了我深層次的思考，讓我重新定位自己作為小學語文教師的地位，重理了自己所肩負的責任。相信在這次國培中學習到的理論一定會更好地指導自己今后的教學實踐。
通過本次國培活動，我更清楚地認識到，作為一個合格的小學語文教師，除了具備較為扎實的語文教學基本功，還應該在工作中通過閱讀教學理論專著、校本教研及培訓、外出學習和聽課以及多渠道地參與課題研討及各項競賽活動等途徑來不斷地更新自己的教學觀念，感悟新課程的理念，以充實自己的教學理論功底。只有這樣，才能夠使自己跟得上課程改革的步伐，才能以全新的教育思想和觀點來指導自己的教學實踐。在
教學實踐過程中，更要不斷地總結反思自己的教學行為，并在這一過程中不斷提高自己的語文教學專業水平，使自己真正成為一個受學生歡迎、有品味的小學語文教師。
本次國培的方式很適合我們這些在教學一線工作的老師，能夠讓我們充分利用工作的間隙，參與學習和提高。但就這次培訓的時間安排來講，在各個模塊的理論學習內容安排較多，任務顯得有點重，使我在學習過程中，對各地優秀教改經驗和理論吃得還不夠透徹。如果能把整個培訓時間延長些，相信培訓的效果會更好。
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