一段時間的工作在不經意間已經告一段落了，回顧這段時間的工作，在取得成績的同時，我們也找到了工作中的不足和問題，是時候在工作總結中好好總結過去的成績了。那么問題來了，工作總結應該怎么寫？下面是小編為大家收集的小班數學工作總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小班數學工作總結1
數學運動是一門培養和熬煉人的思維才能的根基學科，幼兒園數學教導是一種發蒙教導，它對幼兒的思維和成長有看緊張的代價。它既是教師的思維運動，又有幼兒的思維運動，結合中班幼兒的年齡特點，在肯定了具體目標泊，我們為幼兒創設了優越的運動情況，精心支配了運動內容。依據幼兒的興趣必要，投放了各類資料，使幼兒主動、積極地進行數學操作運動。現總結如下：
一、為幼兒提供充足、感興趣的多種資料
操作法是幼兒學習數學的最基礎措施，幼兒只有在“做“的歷程，在與資料的相互作用歷程中得到直接經驗，在運動中邊做邊說。
1、提供的資料應牢牢環抱運動目標。提供的資料要從目標出發，把教師的意圖和要求融入材猜中，充分掘客資料的潛能，使之施展最大的潛能。如：在開展“看圖開選標記“運動時，我們為幼兒提供了種顏色、大小、形狀不合的幾何圖開及標記，讓幼兒自由選擇，幼兒有的安各自的意愿先選擇標記，選好后又選擇與標記符合的幾何圖形，有的先選擇圖形后選擇相應的標記，體現了一種資料為多項目標辦事的宗旨。
2、提供的資料應循序漸進，滿足不合程度的幼兒操作必要。教師應在同一運動內容，在不合階段提供不合的資料，同時應為成長程度不一樣的幼兒提供不合難度的資料。如：在鞏固5以內數的意義時，我們為幼兒提提供了實物。表示種數量的圖片、數卡瞇卡供幼兒選用。他們依據據自已的'才能，有的找出規定相應數量的實物，有的能給數卡、點卡、圖片排隊，他們在運動中都能在各自的程度上獲得了進步。
二、看重操作歷程，讓幼兒在操作歷程中邊做邊說
數學知識具有必然的邏輯布局，在運動中應讓幼兒“做“和“說“相結合，只有讓幼兒用語言概括自已“做“的歷程，能力利千教師更精確地把握幼兒的思維歷程，在運動中我們通過“你是怎樣做的“、“你為什么這樣做“及“你為什么覺得這樣做最好“等問題勉勵幼兒自言自語或相互攀談，如我班在開展“接龍“游戲時，要求幼兒將提供的卡片接成一條長龍，在運動歷程中發明我班月月小朋友快就接好了，而閣下的俊俊忙得半天接的這是錯的，于是我就勉勵小朋友把自已操作的歷程一一“我是怎樣做的“講給俊俊聽，在他的解說下，俊俊一會兒就邊做邊說接成了，心里特快樂，臉上笑瞇瞇的。
讓幼兒邊做邊說不僅可以使先生發明幼兒懂得了哪些問題，還有哪些不清楚的必要贊助指導的，同時又可以有針對性地指導贊助幼兒學習，能匆匆進每個幼兒在原有程度上進一步的成長。
三、日常生活中的數學教導
在幼兒生活中，與數學有關的問題也時時都有，處處存在，日常生活中的數學教導是潛移默化的，在平時生活中教師應善于應用和創設問題情境，弓｝導幼兒在辦理問題的歷程中鞏固知識技能，感想感染學習的愉快，如我班在午睡前，我們讓幼兒按鞋子的種類進行排隊〔皮鞋、布鞋、耐克鞋〕讓幼兒進行排序，計數對照，在兩點一餐時我們讓幼兒發放餐具、茶具、點心等讓幼兒積累一一對應及數量若干的經驗，使他們在故意無意間通過各類感到通道感想感染來自生活的數學信息。
以上是本學期通過實踐取得的一些經驗，通過多種運動的開展，大部分幼兒在運動中能堅持做到邊做邊說，養成了優越的操作習慣，仍有少部分幼兒在資料的整理摒擋方面做得不敷好，這將在放學期的實踐中改進，使每個幼兒都可以或許主動學習，充分體現地玩中學。
小班數學工作總結2
任課教師：周菊艷數學活動是一門培養和鍛煉人的思維能力的基礎學科，幼兒園數學教育是一種啟蒙教育，它對幼兒的思維和發展有看重要的價值。它既是教師的思維活動，又有幼兒的思維活動，結合中班幼兒的年齡特點，在確定了具體目標泊，我們為幼兒創設了良好的活動環境，精心安排了活動內容。根據幼兒的興趣需要，投放了各種材料，使幼兒主動、積極地進行數學操作活動。現總結如下：
一、為幼兒提供充實、感興趣的多種材料
操作法是幼兒學習數學的最基本方法，幼兒只有在“做”的過程，在與材料的相互作用過程中獲得直接經驗，在活動中邊做邊說。
1、提供的材料應緊緊圍繞活動目標
提供的材料要從目標出發，把教師的意圖和要求融入材料中，充分挖掘材料的潛能，使之發揮最大的潛能。如：在開展“看圖開選標記”活動時，我們為幼兒提供了種顏色、大小、形狀不同的幾何圖開及標記，讓幼兒自由選擇，幼兒有的安各自的意愿先選擇標記，選好后又選擇與標記相符的幾何圖形，有的先選擇圖形后選擇相應的標記，體現了一種材料為多項目標服務的宗旨。
2、提供的材料應循序漸進，滿足不同水平的幼兒操作需要。教師應在同一活動內容，在不同階段提供不同的材料，同時應為發展水平不一樣的幼兒提供不同難度的材料。
二、重視操作過程，讓幼兒在操作過程中邊做邊說
數學知識具有一定的邏輯結構，在活動中應讓幼兒“做”和“說”相結合，只有讓幼兒用語言概括自已“做”的過程，才能利千教師更準確地把握幼兒的思維過程，在活動中我們通過“你是怎樣做的”、“你為什么這樣做”及“你為什么認為這樣做最好”等問題鼓勵幼兒自言自語或相互交談，“我是怎樣做的”講給不會跟著做的聽，在他的講解下，那個小朋友一會兒就邊做邊說接成了，心里特高興，臉上笑瞇瞇的。
讓幼兒邊做邊說不僅可以使老師發現幼兒懂得了哪些問題，還有哪些不清楚的需要幫助指導的，同時又可以有針對性地指導幫助幼兒學習，能促進每個幼兒在原有水平上進一步的發展。
三、日常生活中的數學教育在幼兒生活中
與數學有關的問題也時時都有，處處存在，日常生活中的數學教育是潛移默化的，在平時生活中教師應善于利用和創設問題情境，引導幼兒在解決問題的過程中鞏固知識技能，感受學習的快樂，如我班在午睡前，我們讓幼兒擺好鞋子，讓幼兒進行排序，計數比較，在午餐時，我們讓幼兒收好茶具、椅子等讓幼兒積累一一對應及數量多少的經驗，使他們在有意無意間通過各種感覺通道感受來自生活的數學信息。
以上是本學期通過實踐取得的一些經驗，通過多種活動的開展，大部分幼兒在活動中能堅持做到邊做邊說，養成了良好的操作習慣，仍有少部分幼兒在材料的整理收拾方面做得不夠好，這將在下學期的實踐中改進，使每個幼兒都能夠主動學習，充分體現地玩中學。
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