時間流逝得如此之快，就算追也追不到，在這段時間中有什么值得分享的經驗嗎？讓我們好好捋捋，寫一份教學總結吧。相信很多朋友都不知道教學總結的開頭該怎么寫吧，下面是小編幫大家整理的教育教學典型經驗總結，歡迎大家分享。
人民教育家陶行知先生曾說過：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創新之地。”面對新技術革命的挑戰，激烈的競爭和信息爆炸時代，數學教學也要適應市場經濟的需要，不拘泥于已有成果，力求從新的角度，用新的教學方法，最大限度地發揮學生的主體作用，提高學生的學習積極性。因此培養學生的創造性思維，提高學生創造力是素質教育的有效途徑。
小學數學新課標指出：“要逐步培養學生的邏輯思維能力，使學生不僅長知識，也要長智慧。”思維能力是智力的核心，重視學生的智力開發，就在在數學教學中有創新，注意學生各方面綜合能力的培養。提高學生的素質，是當前數學教育革命的首要任務。
一、在數學教學中培養學生的形象思維能力
多數教育專家認為，從低年級開始培養學生的創新意識和初步的創造能力，是培養學生的想象能力的最關鍵一步。因為人的形象思維出現要比抽象思維早，人腦認識客觀事物及其規律是從形象到抽象的。在數學教學中培養學生的形象思維，使學生既長知識，又長智慧，更好地把握數學中的數量關系，找出解決問題的方法，引導學生得出富有創新的解題方法。如講授三角形內角和的這一章，可先讓學生把正方形或長方形沿對角線對折，得出直角三角形的內角和是180度，然后讓學生想想怎么證明銳角三角形和鈍角三角形的內角和是多少，再讓學生想想能否用剛才推導直角三角形的風角和等于180度那樣來證明，最后讓學生把事先做好的各種三角形的三個角剪下來，看能否把一個三角形的三個角拼成一個平角。結果，學生經過親自動手，形象化的演示，重點難點都得到了解決。學生的學習能力得以提高，知識得以鞏固。
二、在數學教學中培養學生的創造性思維
我們都知道數學家高斯的故事。一次上數學課時教師問1100的和是多少，話音剛落，高斯就舉起小手說：“5050�！崩蠋�；驚嘆之下，詢問小高斯是怎么算出來的。原來高斯沒有用傳統的辦法，而是用了獨特的思維：頭數加尾數乘層數再除以2的方式，這一創新的思維方式，突破了常規，令后人津津樂道。
心理學則告訴我們，想象與創造性思維有密切聯系，它是人類創造活動所不可缺少的心理因素。根據這一特點，在教學中應鼓勵學生大膽想象，并為豐富學生的想象力提供機會。如教學組合體積時，我出過一道題，要求學生根據已知條件求組合體的體積。學生的解題思路幾乎都是圓柱體積加上圓錐體積。這時教師啟發：“同學們先觀察一下這個圓錐與圓柱之有什么關系，再想一想還可以怎么求？”這時一個學生小聲說：“這個組合體積是上面圓錐體積的4倍。”這個學生的發現是智慧的.閃光點，是創造性的想像。我及時鼓勵他大聲說一遍解題思路，并列出算式，老師的鼓勵激發了全班學生的想像。美國教育家杜威指出：“真正思考的人從自己的錯誤中吸取知識比從別自己成就中吸取的知識更多，錯誤與探索相聯姻，相交合，才能孕育出真理�！痹诮虒W中，教師可應用錯例，及時地放大錯例，或設計相應的選擇、判斷題，讓學生在正確與錯誤的探索中不僅辨別異同、探尋“病根”，才能對癥下藥，杜絕舊病復發。在課堂教學中，學生一旦形成良好的思維品質，就能促進認知結構的組合，推動思維層次的深入，為他們形成良好的思維打下基礎。
三、在數學教學中還應著眼于培養學生的邏輯思維能力
邏輯思維能力是智力的核心，它是一種前后貫穿的、有條理的、有依據的思維活動。數學具有高度抽象和邏輯嚴密的特點，結合小學生處于由具體形象思維為主逐步向抽象和邏輯思維過渡的特點，教師必須有意識的以教學目標為方向，以知識為載體，有意識地結合教材的內容把培養學生初步邏輯思維貫穿于各個教學環節當中。課堂教學過程是信息雙向交流的過程。交流模式：學生←→教師、學生←→學生。基于這一認識，在設計、規劃教學程序時，要確定交流的內容、方式，分配一定的時間，避免雙向交流流于形式。不低估學生智力潛能，要充分利用數學知識的嚴密邏輯性，放手讓學生主動去獲取新知識、解決新問題；組織交流，在交流過程中，加深對知識的理解，拓寬思路，培養合作能力、表達能力；增強集體意識，促進主動、活潑、創造性學習情境的形成，從而有利于邏輯思維的發展。
教師“指導學生學習和發展”是課堂教學過程的具體體現，是學生個體充分發揮學習主動性和積極性的過程。要實施素質教育，數學教師指導學生學習的同時，要培養“會學”、“會問”、“我要學”，改變讓學生“學會”、“學答”、“要我學”的觀念，精心設計教學環節。在傳授知識的同時培養能力、開發智力，促使學生的身心協調發展，應把發展思維，提高綜合素質作為教育任務，落實到各教學環節中去。改變單純重知識傳授、重技能形成訓練的思想觀念和做法。同時，要根據反饋信息來調節課堂教學的進程，使教學進程與學生的認知進程一致，提高教學效果。
四、優化作業結構，練中促智，訓練思維
學生的數學能力主要是通過練習形成的，為了使學生能在有限的時間內掌握技能，發展智能，在優化練習結構方面應著重體現練習設計四性：典型性、針對性、綜合性、趣味性。典型性，就是在設計練習時注意選擇最一般、最具有典型特征的題目，幫助學生從不同角度、不同側面練習，既體現了教學的目的要求，又能達到舉一反三的功效。針對性，就是在設計練習時要針對教學的重難點，選擇學生容易混淆容易出錯的內容，有的放矢，設計練習，通過對比辨析，達到鑒別分化的目的。綜合性，就是在練習中要注意體現知識間的聯系，實現新舊知識的溝通，形成知識系統，培養學生能力。如：在學習“比”的知識后，把有關“倍”、“分率”、“百分率”、“比”這些不同類的概念和應用題結合在一起，編成題組進行綜合練習�？墒箤W生大大地減少不必要的機械記憶，有助于學生建立合理的整體知識結構。一題多變，同中求異運用比較法，不僅可教給學生思維方法，而且在比較中可發展學生的思維力。這樣設計還照顧到“好、中、差”三類學生，面向大多數，前面題目差生可以接受，學有興趣，后面題目可培養優生的思維廣闊性，促使學生發展思維開發智能，從而全面提高素質。趣味性，就是在設計練習時，結合生活實際，創設解題情境，選擇靈活生動的習題，引發學生解題欲望，激發學生的學習興趣，讓學生能在解題中品嘗學習樂趣。這樣學生變被動學習為樂于學習，就不會覺得學習是個負擔。
數學教學的本質是促進學生的思維活動、培養學生具備一定的數學綜合素質。這是需要從兒童時期加以培養的。小學階段兒童的數學素質包含運算能力、初步的邏輯思維能力、空間觀念、數學思考方法以及運用數學知識解決實際問題的能力，能力的核心是思維。從小給學生打好數學基礎，發展創造思維能力，培養學習數學的濃厚興趣，使之具備一定的學習數學的綜合素質，這是21世紀現代化教育的方向。
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