時間的腳步是無聲的，它在不經意間流逝，回顧一段時間以來的教學經歷，我們收獲到了很多經驗，該總結這段時間的得與失，為下一階段的工作奠定基礎了。想必許多人都在為如何寫好教學總結而煩惱吧，以下是小編幫大家整理的一年級語文課教學工作總結，希望能夠幫助到大家。
寒去暑來，凝望房前的綠樹，經歷了春風細雨的滋潤，在夏的濃郁氣息里又一次長得枝繁葉茂。綠樹悄無聲息的變化告訴我，一學期的光陰已經漏盡，本學期的教學工作也將結束。有人曾說“沒有做過班主任的老師不算完全的老師”，但我卻想說，“沒有教過一年級的老師不能真正體會教師的意義。”作為一名一年級的語文教師，面對這些稚嫩的兒童，如何為他們逐步開啟“語文”這扇用來積累和開拓精神財富的智慧大門，如何引導孩子逐漸步入識字、寫字、朗讀的佳境是我本學期時刻思考的問題。回憶本學期的教學工作，特總結如下：
一、識字教學，萬丈高樓平地起
在低年級教學中識字教學是重點。綜合課堂實踐，要引導學生發現識字方法、識字規律。對于要認的、特別是要寫的字，要引導學生在聯系中、在比較中找到漢字的共同點，不斷發現適合自己的識字方法，點點滴滴的發現積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。我在課堂上常用的識字方法有：
（1）熟字加偏旁識字，這是識字中用的比較多的一種方法。在已經認識的字的基礎上添加偏旁，并成新的字。運用熟字輔助新字記憶。例如：“哥”字加上“欠字旁”變成“歌”組詞歌曲，“直”加“木”變成植樹的“植”，加“單人旁”變成值日的“值”。還有：平—蘋—評；方—房—芳—訪—防；丁—燈—釘—定—訂—打等等，學生好似玩游戲般，既學了新字又鞏固了舊字。
（2）熟字換偏旁識字，這也是一種常用的識字方法。變換偏旁，既訓練了學生的想象，又認識了新字回憶舊字。如：“爺—節”、“那—鄧”、“多—歲”、“底—低”、“油—郵”、“橋—轎”、“線—錢”等，學會了這種識字方法，學習識字，孩子們再也不會覺得枯燥無味了。
（3）形近字比較識字，外形相似的字進行比較，說異同來區分形近字，也盡量避免認錯字的情況。并且把形近字放在一起比較組詞造句來區分不同，從而加深記憶。例如：“已—己”組詞區別“已經—自己”，造句區別“我已經做完作業了。”“我自己的事情自己做。”從形、音、意三方面加深記憶。除以上方法外，還可以猜謎識字、編兒歌識字、字卡，朗讀課文等形式也是識字的常用方法。我認為識字練習應該貫穿課堂始終。讀文識字，多說識字，勤寫識字，不讀練習，才更能溫故而知新。
二、朗讀教學，熟讀深思子自知
朗讀的.過程應該是感受快樂的過程，特別是對小學低年級的學生，他們活潑好動，是一群好奇心重注意力卻不集中的孩子。他們的興趣要想綿延到學習中，就必須引領他們開心快樂的展開朗讀，在快樂朗讀的過程中，孩子的樂趣得到延伸，心情得到舒展，展開想象的翅膀，愉悅倍增。在實踐中我體會到進行朗讀讀教學時應鼓勵學生多讀、讀熟，俗話說的好：書讀百遍其義自現。在指導學生朗讀時我時常做到：
（1）借助畫面感情朗讀。蘇霍姆林斯基說過“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且插圖本身就包含曲折動人的故事情節。插圖是引領學生入境生情，增強內心感受的有效手段。在教學中可以充分利用課文中的插圖，讓學生看圖說話，說說圖上畫的什么想象故事情節，然后圖文對照朗讀讀課文。如在《司馬光》一文中，為使孩子們感受“別的小朋友都慌了”，引導他們觀察插圖，說一說從哪里看出“別的小朋友都慌了”的。有的學生說：“有一個孩子都嚇哭了。”有的學生說：“還有個孩子嚇跑了。”有的學生說：“有個孩子站在旁邊不知道該怎么辦？”……直觀形象、生動具體的畫面使學生感同身受，朗讀起來自然格外用情。
（2）借助表演情境朗讀。讓學生扮演文中的角色是激發孩子朗讀興趣的有效手段。讓孩子身臨其境去體會人物的情感，設身處地地去感受、去經歷，朗讀出來的文字才更有魅力更能打動人心。此時此刻，語言不再是枯燥的符號，而是具體豐富的形象，他們通過朗讀欣賞到迷人的風景。在分角色朗讀《棉花姑娘》一文時，孩子們表演對話興致盎然，讀得感同身受，把棉花姑娘的難受、請求、高興、驚喜演得妙趣橫生。在朗讀《要下雨了》時，聰明好問的小白兔、誠實忙碌的燕子、活潑可愛的小魚等鮮活形象在孩子們的朗讀中，形象生動、個性分明。學生在角色扮演中與角色融為一體，真實地感受到朗讀的樂趣。
（3）借助音樂情感朗讀。音樂可以舒緩壓力滋潤心靈。它可以刺激人的聽覺，啟發人的聯想。音樂能調動人的情感，激發人的情緒，對渲染情景，營造氣氛是必不可少的外在因素。在朗讀時，配上合適的音樂也是提高學生朗讀水平的一個重要方法。在教學《夏夜多美》一文時，配上一曲悠揚柔美的小夜曲，再配上優美的故事畫面，引導學生入情入景，深情感受一個夏天的夜晚，一只掉進池塘的小螞蟻在睡蓮、蜻蜓、螢火蟲的幫助下回家的故事，把學生帶入無限遐想的童話故事中去，在優美的樂聲中，想象著、體味著、感受著夏夜的美麗以及助人為樂的精神之美。這種熱烈而微妙的教學效果，不是其他手段可以代替的。在朗讀教學中引導孩子讀出樂趣，讀出情感，讀出想象，讀出真知。
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