“先學后教，當堂訓練”模式，在學校推廣已有幾個年頭，從剛開始的是摸索實踐，到現在基本成形運用，經歷了不少困難，特別在今年“先學后教，當堂訓練”模式給教學帶來很多便利。以我教授的《魚游到了紙上》一課為例，來總結模式的運用。
一．簡明導入，板書課題。
在“先學后教，當堂訓練”模式中，不需要繁重的導入語，簡單進入課文，既節省了時間，又能使學生的注意力在最短時間內集中。
二．復習舊知。
在這一單元運用做練習的形式復習上節課知識，完成練習冊生字后，同桌之間互相批改，更正，在此同時請兩位同學在黑板上范寫。 整個環節當中基本全部以學生的自學——自批為主體，學生在自己練習中找到錯誤較多的地方，互相幫助改正，老師在整個環節中只是引導學生，完全將學生的主體地位，體現出來。
三、出示學習目標
根據“先學后教，當堂訓練”模式，在課堂中出示學習目標。在以往的教學中，教學目標只要做到老師心中有數即可，一節課學生只需要跟著老師的腳步，一步步完成教學任務。但是在“先學后教，當堂訓練”模式中教學目標不再是老師的指導，更是學生的指向，出示學習目標，讓學生明白一節課自己準備完成什么樣的任務，在教學中老師和學生的關系漸漸變成“一視同仁”。
四、出示自學提示
一節課要想教學任務有效率的完成，必須讓學生明白自己應該怎么做，自學提示的出現無疑解決了這一問題。我覺得自學提示出示在黑板或者幻燈上，會比口頭表述更具有實踐性。首先，我們針對的.小學生，口頭的陳述學生會很容易遺忘，也會產生一些歧義，對不理解的地方更是無法提問。當然對于中高年級的學生可以適當口述。
五、學生自學、交流
在這一環節，學生會根據自學提示進行自學，教師在整個過程中只需要簡單指導，把握好時間。學生根據自學提示的要求按步驟完成教學任務，對不理解的地方用一定符號標記。
學生交流也是以學生為主，教師只有在學生不明白地方稍作點撥。以《魚游到了紙上》一課為例，學生找到聾啞青年在畫魚時的動作，根據自學提示回答從哪些重點詞體會到什么，一個學生說完其他學生可以補充，或者提出異議，學生可以圍繞異議展開討論，在此過程中學生有“工筆細描”、“揮筆速寫”兩個詞語不理解，教師引導學生在文中找到描寫這兩個詞的句子，理解詞語，學生通過指導總結出：解釋詞語可以聯系上下文。
六、當堂訓練
我覺得“當堂訓練”這一環節對于我的教學是更應該鉆研的部分。首先常常會因為時間把握不當導致沒有時間進行“當堂訓練”，其次在“當堂訓練”題型的選擇上，如何體現針對教學目標的訓練，都是我應不斷改變的地方。
七、回顧總結
在一節課的最后可以用簡單的語言讓學生說一說一節課自己學到了什么。
“先學后教，當堂訓練”的模式在我自己課堂上的運用還并不完整，更存在很大的疑問，我會在今后的工作中不斷探索、不斷學習，找到自己課堂真正的“先學后教，當堂訓練”！
