程序教學(xué)是教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論中的重點(diǎn)知識(shí)，在教師招聘考試中往往以客觀題的形式考察。下面和小編一起來看什么是程序教學(xué)法，希望有所幫助！
一、理論依據(jù)程序
教學(xué)是斯金納基于操作性條件反射作用理論而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。操作性條件作用理論通過小白鼠的迷箱實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是反應(yīng)概率上的變化，強(qiáng)化影響了行為發(fā)生的概率。由動(dòng)物的學(xué)習(xí)而推斷人的學(xué)習(xí)，斯金納認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)也是一種操作反應(yīng)的強(qiáng)化過程，在促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)，要不斷地給予強(qiáng)化，促使學(xué)習(xí)者向著學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。
二、基本做法
(1)把教材內(nèi)容細(xì)分成很多的小單元;
(2)按照這些小單元的邏輯順序排列起來，構(gòu)成由易到難的很多層次或小步子，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，依次進(jìn)行學(xué)習(xí);
(3)通過教學(xué)機(jī)器和程序教材及時(shí)呈現(xiàn)，要求學(xué)生做出應(yīng)答反應(yīng)(填空或?qū)懘鸢?或選擇反應(yīng)，學(xué)生回答問題后立即得到反饋。
三、基本原則
1.積極反應(yīng)原則
是指學(xué)生始終處于一種積極學(xué)習(xí)、積極反應(yīng)的狀態(tài)。在教學(xué)過程中，學(xué)生在做出某個(gè)反應(yīng)后，給予強(qiáng)化或獎(jiǎng)勵(lì)，以鞏固這個(gè)反應(yīng)，并促使學(xué)生作出進(jìn)一步的反應(yīng)。
2.小步子原則
是指教材內(nèi)容被分解成很多小單元(也叫小步子)，前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)作鋪墊，后一步學(xué)習(xí)在前一步學(xué)習(xí)后進(jìn)行。
3.即時(shí)反饋原則
即在學(xué)生回答完問題后，立即給予反饋。學(xué)生每完成一個(gè)小步子，便立即呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，并馬上進(jìn)入第二個(gè)問題。
4.自定步調(diào)原則
程序教學(xué)基本上是一種自學(xué)程序，允許學(xué)習(xí)者按自己的情況來確定掌握材料的速度。
5.低錯(cuò)誤率原則
要求在教學(xué)過程中盡量避免學(xué)生出現(xiàn)
原理簡(jiǎn)介
程序教學(xué)理論的代表人物是美國(guó)心理學(xué)家斯金納。斯金納是當(dāng)代新行為主義心理學(xué)派的著名代表。他通過實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的行為可以運(yùn)用逐步強(qiáng)化的方法，形成操作性條件反射。他把這種操作性條件反射的理論引入人的學(xué)習(xí)行為，用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是作用于學(xué)習(xí)者的刺激和學(xué)習(xí)者對(duì)它作出的反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的形成過程。其基本圖式是：刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化。一種復(fù)雜的行為，可用逐步接近、積累的辦法，用簡(jiǎn)單的行為聯(lián)結(jié)而成。
程序教學(xué)把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)小的問題，系統(tǒng)排列起來，通過編好程序的教材或特制的教學(xué)機(jī)器，逐步地提出問題（刺激），學(xué)生選擇答案，回答問題（反應(yīng)），回答問題后立即就知道學(xué)習(xí)結(jié)果，確認(rèn)自己回答的正確或錯(cuò)誤。如果解答正確，得到鼓舞（強(qiáng)化）就進(jìn)入下一程序?qū)W習(xí)。如果不正確，就采取補(bǔ)充程序，再學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，直到掌握為止。其基本操作程序是：
解釋 — 問題（提問） — 解答 — 確認(rèn)錯(cuò)誤的反應(yīng)，錯(cuò)誤率低的學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率.
研究方法
1.文獻(xiàn)研究法：對(duì)程序教學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)資料進(jìn)行搜集整理，為課題的開展做好理論準(zhǔn)備。
2.調(diào)查法：通過調(diào)查學(xué)校的師資情況與自身發(fā)展需求，調(diào)查學(xué)生需求并進(jìn)行分析，采取有效對(duì)策制定課題研究?jī)?nèi)容。
3.行動(dòng)研究：在具體的實(shí)踐反思活動(dòng)中加強(qiáng)課題開發(fā)研究，提高能力。
(1)教育敘事研究：教師通過訪談、教學(xué)日記、社區(qū)活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐等獲取研究資料，把課題開發(fā)的有關(guān)理論用于指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐，提升教師專業(yè)水平。
(2)教學(xué)案例研究：通過典型的案例的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師反思自己的教學(xué)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)他人成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力。
4.合作研究：教師之間或與校外研究教師組成合作研究小組，對(duì)課題進(jìn)行討論研究，解決實(shí)際問題。
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