分層教學后的總結
自參加教學工作以來，我積級學習和探索，努力的搞好教學，堅持以學生為本的理理念，但由于學生的成績屋次不齊，給教學任務帶來了困難，通過和老教師的交流和自己總結，我認為這個普遍的現象，也不難解決，關于如何分層，如何課前準備，如何在上課的時候實施等都了做了心得。結合我教的班級的實際情況，談談我的一些體會。
我們學校沒有實行分重點班和普通班，是實行平行班，這樣以我當班主任的這個班級為例，全班共51名同學，班級的層次大概分為四等，每次考試40分以下的為A層，41—60的為B等，60—80的為C等，80分以上的為D等，這其中A等為6人，B等為6人，C等為8人，D等為31人，其中D等中還有5個學習非常強的學生。
班級層次差別較大，我在課前一般準備基本題型、知識拓展題型、中考題型，這個作為常規作業，還準備了思考題型，以及最基本的概念題型，這個是D等和A等學生在常規作業以外的“加菜”。課堂上，我們主要利用備課組編制的學案，以中下層生能聽懂為主。
具體是怎么實施才能充分利用課間的45分鐘呢？在上課的時候，我一般是先評講常規作業大約5分鐘，然后講新課。為了照顧A，B兩等的同學，在評講時，特別是基本概念題和計算題時，我講的很慢，這時候，大多數同學就覺得無所事事，因為他們都已經學懂了。這個時候怎么辦呢？我們實行學案教學，在上面有課堂檢測，也有思考題，我總是把學案作為學生預習的材料，在每天早讀下課就發下去，讓學生提前結合書本完成。所以我在上課講基本題型的時候，除了A，B兩等的同學在認真聽講之外，已經掌握的學生就在預習第二天要講的內容，完成學案上的題目。這個時間段，大多數同學就已經預習了第二天的新課，學案上的基本的隨堂練習也完成，為課后思考題留給了充裕的時間。而A，B的學生課后我只讓他們完成學案上的基本題型即可。
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