期末快到了，我到八年級（7）班聽本學期的“最后一課”。一進教室，我就發(fā)現(xiàn)在后排的桌子上，擺著一本我很眼熟的書，我想這一定是該班班主任屈老師的。前些日子，一位出版社朋友送了我五本書，我把書全部轉贈給了教師。
趁著還沒上課，我隨手翻了下這本書。讓我吃驚的是，她在書上做了很多標記，還在空白處寫下了自己的感悟和反思，紅紅的一片，很是醒目。屈老師的確是在認真仔細地讀著這本書，這也是我內心期待和希望的讀書樣態(tài)。
其實，屈老師以前對于專業(yè)閱讀并非如此認真和上心，甚至還有些抵觸。每天學校里的事情一大堆，回到家里還得做家務，照顧孩子和老人。讀書，真的是沒時間、沒心情。而且更深層的問題是觀念：她認為，不讀書也不怎么影響教學，不讀書照樣能教好學生，只要自己在教學中做個有心人，不讀書一樣成長。學校當初成立“‘四棵柳’讀書沙龍”，因為她是英語教研組組長，我想讓她帶個好頭，就鼓勵她參加，她卻一直固執(zhí)己見，托詞不參加。
有屈老師這樣想法的人，在學校教師中并不少見。但以我的專業(yè)成長歷程和體驗來看，許多教師的專業(yè)發(fā)展、職業(yè)狀態(tài)甚至生命狀態(tài)難以取得突破，原因之一就是讀書少。讀得少，就見得少想得少。書籍能夠幫助我們搭建起與世界、與他人、與古今中外的聯(lián)系，書籍是幫助我們走出平庸和卑微，走向壯闊和卓越的一條通道。我一直認為，讀書是最經濟的一種成長方式。
這些年來，在鼓勵、引導教師讀書這方面，我很用了一番心思。日常，我親自抓“閱讀三個一”工程。一是“每天一語”。每個工作日，我會精選一則有關教育教學的警句、格言或精彩論述，以“xxt”短信形式在早上八點準時推送給教師，讓大家去品讀、學習并思考，努力用教育智慧潤澤教師的心靈。二是“每周一文”。每周我要精選一篇教育類的經典或熱點文章，印發(fā)給教師共同閱讀。教師可以隨意在紙上做批注，而我在回收之后經過認真批閱，會將批注精彩或認真的教師的名字記入學校的大事記，并在全校通報表彰。“每周一文”，能夠讓教師們與多種教育思想碰撞。三是“每期一書”。在每學期初，我會給每名教師贈送一本共讀的新書，教師可以在書上隨意圈寫勾畫。平時，我會安排專人每周給教師做“導讀提示”，并安排一名教師在例會上交流讀書心得。期末，我會把書全部回收，親自檢查教師們讀書的批注、心得或筆記等情況，對于閱讀認真的教師要記入學校大事記，并通報表揚。“每期一書”，目的就是為了使老師們能夠與教育專家實現(xiàn)深度的系統(tǒng)的.對話。
這些措施的扎實推進，教師們的閱讀狀況很快發(fā)生了變化，大家似乎找到了一條實實在在的專業(yè)研修與成長的路徑。2014年11月，我和屈老師等四人一起到山東日照去參加“構筑理想課堂——2014年新教育國際高峰論壇”。其間，我們聽了成都大學陳大偉教授的講座。課后交談中，我和教師們提起曾讀過他寫的《怎樣觀課議課》一書，里面對觀課議課的闡述很系統(tǒng)，既細致又實用。沒想到屈老師對這本書十分感興趣，讓我回去后把書借給她。拿到書后，她很快讀完，并且找到我說，強烈提議讓大家共讀這本書。于是，我們把這本書確定為“每期一書”贈送給大家。
通過這些，我感覺到屈老師對于閱讀已經不再抵觸，而且生出了由衷的喜愛之情。
屈老師告訴我，她現(xiàn)在每個學期都很期待學校的贈書，因為不知道那會是一個什么樣的挑戰(zhàn)。她不僅會非常認真地啃讀學校的贈書、薦書，而且還抽時間閱讀了很多其他自選書籍，如佐藤學的《靜悄悄的革命》《教師的挑戰(zhàn)》等。《教你如何賞識孩子》使她學會了從新的視角去看待學生；《理想課堂的三重境界》直接點化了她英語“理想課堂”的構建；《適于腦的教學》讓她知道了學習發(fā)生的腦科學機理……她說：“讀書使我獲得了專業(yè)和精神的養(yǎng)料，使我更加善于思考，更加遠離浮躁，更加充滿教育智慧，更加密切了和學生的情感聯(lián)系和心靈交流。”
屈老師的教育信念就是這樣在閱讀中實現(xiàn)了工作經驗和專業(yè)實踐的淬煉和升華，由此也慢慢完成了帕爾默所說的“身份的認同和自身的完整”。閱讀，可以幫助我們的精神世界變得亮堂起來。
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