句子是語言運用的基本單位，它由詞或詞組構成，能表達一個完整的意思，如告訴別人一件事，提出一個問題，表示要求或者制止，表示某種感慨。它的句尾應該用上句號、問號或感嘆號。下面小編為大家分享拐走怎么造句，歡迎閱讀。
拐走怎么造句
（1） 您因此就不再是一個被拐走而又尋獲的孩子，而會被人看作一個象夜間長出來的香蕈那樣的暴發戶。
（2） 他們似乎認為我把邦聯的國庫給拐走了。
（3） 他出了事故以后就架著雙拐走路。
（4） 這里一瘸一拐走著的是一個幻想破滅、內心痛苦的跛子，一個靠著從汽車間通往后門的那14級可憐的臺階才沒有失去理智、沒有丟下妻室并堅持工作的男人。
（5） 我也正找轍呢，本來想讓小鵬直接把丫頭拐走了事，沒想到現在又摻和進來這么多麻煩，看來這一招是行不通了！
（6） 漂亮女孩被拐走遭虐待繼父深入虎穴救女兒。
（7） 魏思源提起褲子，雙手捂住自己的鼻梁骨，一瘸一拐走出廁所，“黎首辰你個新生蛋子，老子絕對不會善罷甘休。
（8） 大膽流云，竟敢拐走我們家筱蝶，該當何罪！
（9） 而杰瑞則直接向拐走瑪德蓮娜的人呼吁亡羊補牢猶為未晚，請求盡快歸還他們的女兒。
（10） 男孩窮著養，不然不曉得奮斗；女孩富著養，不然人家幾朵鮮花就拐走了。
（11） 那兩個孩子，也許是被什么警察收留關進拘留所了，或是被什么江湖藝人拐走了，或者壓根兒就是迷失在這個無邊無際的巴黎迷宮里了，他們沒有回來。
（12） 你就如那夜空中散發皎白月光的明月，又似那天空中熣燦耀眼的驕陽，太吸引人的目光，我又不能時常在你的身邊守護著，若是你被別人拐走了我可怎么辦？
（14） 聽說今天一整天你就在精打細算忙著怎樣和幸運、快樂同時私奔，作為你的好友，有必要提醒你腳踏兩只船是不對的，要踏就踏四只，好好休息，明天趕緊把成功和幸福也拐走吧！晚安！
（15） 說完又覺著好笑，攬著她後背，慢慢向前走;“隨便來一人就能把我拐走，哥還混個屁啊？”。
（16） 該微電影根據當地一個真實故事改編，講述了一戶大山深處的農民家庭，丈夫打工掙錢，妻子在家迷戀上網，被網友拐走欺騙，自覺沒臉見人，喝下農藥尋死。
（17） 好你個葉風，我好心好意將女兒嫁給你，你竟然敢打傷我的手下將我女兒拐走，今天你要是不說清楚我要你的命！！
（18） 為什么在廣州打工的夫婦倆突然拐起了男童？據嫌疑人吳某解釋，自己年紀已大，而且身體狀況不太好，遺憾自己生了一個女兒，遂產生了把男童拐走的.念頭。
擴展閱讀：造句的方法
一、擴詞法。先指導學生組詞擴詞，然后用短語造句。如用“慈祥”組擴為“慈祥的面龐”，再用這個短語造句就比較方便了。
二、詞意法。先讓學生用詞語的意思造句，然后再把詞語“代換”進去。例如：非……不可……，先讓學生用“一定”造句，然后用非……不可……代進去，就行了。
三、反例法。有些詞語造句如果不事先提醒學生，學生極容易出錯，可以采用“反例法”。如“一……就……”造句時，先出示反例。如“紅紅一早就起來讀書，他是非常用功的”。指導學生明確句子中“一”與“就”沒有構成緊密關系，所以這個句子是不符合要求的。由于老師提前提醒，學生造句時一般不會進入這個“誤區”。
四、情境法。造句時，老師可創造一些情境。如用“喜氣洋洋”造句時，啟發學生想想“在什么情況下，我們的表情是喜氣洋洋的？”然后讓學生敘述一些令人喜氣洋洋的情境，甚至讓學生來表演，這樣學生就能造出生動的句子。
五、修辭法。此法是規定學生要運用比喻、擬人、排比等修辭手法來造句。如用“迷糊”一詞造句時，要求學生運用比喻。學生造出了“我從電視上看了孔繁森事跡的報道，激動得淚水迷糊了我的眼睛，心像刀絞一般難受。”
六、復句法。此法要求學生在造句時恰當地運用關聯詞語。如用“不約而同”一詞造句，有的學生造出“大家不約而同地說”的句子。這個句子雖也是對的，但不夠具體，欠生動，因此我讓學生用上“無論……都……”。
七、比較法。有些詞語易與它的近義詞混淆，所以造句前應引導學生運用比較的方法分析它們之間的細微差別，這樣造出的句子才會正確。如“發現”“發覺”兩詞造句，首先引導他們進行辨析，就不大會出錯了。
八、變序法。為了開拓思維，可以要求學生把詞語放在句子的不同位置，充當句子的不同成份，分別造句。如要求學生把“希望”一詞放在不同的位置造句。經過指導，學生造出如下句子：①我希·望·星期天過得快活些，不再埋頭在作業堆中。②我們少年兒童是祖國的希望等等。
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