看看日歷，知道已是春天，可走在戶外，覺得風還是冬天的風，冰涼刺骨。太陽依舊病懨懨的樣子，起伏的山，一片片的林子，全是灰蒙蒙的顏色，鉛筆畫似的，哪里有一絲春天的蹤跡?有一天，我卻意外地從學生的課桌上，發現了第一抹春痕。
學生在寫作業，我在靜悄悄地教室里巡視，驀然看見，一個課桌的縫隙里，有一撮小草芽，用細細的白線嬌嬌地扎著。草芽針一樣細，頂端嫩綠，往下是鵝黃，根部則嫩白n我站在那里端詳了許久，心中一時有些感動。我相信，這是天地間的第一抹春色。在春寒料峭的二月里，在灰黃蒼茫的天地間，發現這一抹淡到極致的春色，需要怎樣的耐心和細心呀!也許只有靈秀的孩子們才能感覺得到。當孩子們采集到它時，一定十分快活，乃至大聲地歡呼過。我捏起那小撮纖細的草芽看了看，又插進桌面的裂縫里，坐在位子上的男孩，這第一抹春色的主人，仰臉望著我，笑了。
這以后，稍一留心，便天天可以從學生的課桌上，感受到春意的`萌動和蔓延了。桌縫里，有一截剛剛泛青或萌出芽苞的小樹枝，三五朵小野花——那么小，白的似米粒，黃的、紅的，像蠟筆下削下的碎屑。想這些鮮艷的粉末，該是二月的風蕩來的春天的彩塵，細心的孩子發現了，便用小手指將它們拈起來，染在了他們的課桌上。終于有一天，我看見學生的課桌上，插了一枝迎春，枝條上繁密的金色小花，如一串耀目的陽光。教室里，被映上了一層淡淡的暖意。
有一天，我迎著學生的歌聲走進教室，看見我放著教科書的課桌上，也插上幾朵野花，桌面上滿是裂縫，循著縱橫的縫隙，長滿了青草、綠葉、小花。那課桌，仿佛是從春天剪下的方方正正的一塊芳草地。我打開教科書，書頁里也夾了幾朵指甲大小的紫色小花。
我笑了，學生們也喜形于色。我沒有說什么，便開始講課。其實不必說什么，那一笑，已使師生心溝通了，大家共守默契。這一節課，上得格外好，學生始終情緒高昂。下課后，我拿起一枝開著淡紫色花朵的葛條，嗅了嗅，對學生說：“真是春天了，連咱們的課桌也都開花了!”學生大笑，歡呼起來。這時候，一個調皮的男孩，指著一個女孩子說：“老師，她也開花了!”我一看，可不，她的小辮子上，簪了一枝粉紅的野花。學生們又是一陣擊掌大笑。
在這開花的課桌間踱步，聽著學生們那爽朗的笑聲，我覺得，這教室該是春天的源頭了。春天是從孩子們身上產生，先染了他們的課桌，然后漫出窗子，染了山川。和孩子們在一起，就是和春天在一起，我想起了一位詩人的話：
孩子是春天的另一種姿勢。
1．結合語境，解釋下面詞和句子的意思。
（1）嬌嬌：
（2）太陽依舊病懨懨的樣子：
2．文中說“發現了第一抹春痕”，“發現了第一抹春”指的
是： 。
3．將“這些鮮艷的粉末……細心的孩子發現了，便用小手指將它們拈起來，染在了他們的課桌上。”中
的“染”換成“插”好不好，為什么？
答：
4．文章開頭部分的環境描寫有什么作用？
答：
5．如何理解“這教室該是春天的源頭了”這句話？
參考答案：
1．（1）輕輕地，小心呵護。 （2）太陽光線不強烈，熱度不夠。
2．驀然看見，一個課桌的縫隙里，有一撮小草芽。
3．不好。因為是“小野花”，極其嬌小勺用“染”非常恰當，用“插”不能準確地表情達意。
4．①交代了時令、地點；②描繪了早春的景象；③以野外的缺乏生機、暖意的春景引出教室內孩子們對
春的熱望、生機和活力，以此形成對比，起了反襯作用。
5．因為孩子們以及他們身上所表現出來的活力和精神原本就是春天，他們就是春天的象征。（或答第五自然段“春天是從孩子們身上產生……染了山川”的一段話。）
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