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樸朗呤教授
袁昌英
①記得這是歐洲大戰中一個朔風怒嘯，霜封大地的清晨。一間暗淡陰森的課堂內，已經坐定了不少男女學生，一個個呵手蹬腳，意在暖寒。可是呵出來的氣，卻也以為空中太冷，一珠珠都飛到玻璃窗上，互相取暖。
②在嘈雜喃喃的細語中，我聽明了一個女生說道：“樸朗呤教授今天未必來上課。”這話原是向我同位的女同學說。我不待她答，就急忙問道：“報上所載的樸朗呤教授的兒子昨天在前線被害了，可就是她的？”“可不是她的！這是她第三個兒子為國家犧牲了。真太可憐！以后她就是孤孤單單一個人了。”她的聲音里滿含著凄惋與同情。
③今天的希臘悲劇課還能不能上成？
④——這成了大家心中共同的疑問。大家一邊議論，一邊等待；既希望她在家休養幾天，又害怕她真的'不來。
⑤上課鐘終于發出暮鼓晨鐘的音節，全堂頓時靜肅如緘。呵手蹬足所拒抗不住的厲寒，卻為這沉肅所征服了。大家精神煥發地凝視著講臺左側的門，默伺它的移動。各人的眼膜上果然觸著一種波擊。門開處，一個五十來歲，頭戴黑色方角博士帽，身披黑色寬大博士袍的女教授，憔悴容顏，慘淡面目，從容不迫地走上講臺。全體同學，不約而同的，如觸電般，同時站起，向她整整低頭五分鐘。她不勝了，眼淚如泉奔如川決，簌簌然直流而下。這神圣的五分鐘純為無聲的悲哀所盤據。最后，她拭干了眼淚，一聲“請坐”，就開始講論 “七軍攻笛博城”的偉大的古希臘悲劇了。聲音洪亮，氣概激昂，可是哀思凄惻，痛隱眉梢，仿佛哀蒂阿克利就是她自己的兒子。
⑥身世坎坷，人生難免。可是以一弱女子，能以這種不屈不撓，斂神忍痛的態度擔當之，而孜孜不息地履行自己的職務，這是多么沉毅而悲壯的精神！
（選自《袁昌英散文選集》，語段、語句有調整）
17．第①自然段中加橫線的句子交代了哪些內容？作用是什么？（4分）
18．簡要分析第③自然段在全文中的作用。（4分）
19．第⑤自然段從哪兩個角度來描寫樸朗呤教授的形象？請作簡要分析。（3分）
20．最后一段采用了哪些表達方式？這些表達方式有何作用？（3分）
答案：
17. （4分）①交代了故事發生的時代背景（或社會環境）（1分）、具體時間和地點（或自然環境）（1分）； ②渲染了寒冷、暗淡、陰森的氛圍（1分），為后文故事的展開作了鋪墊（1分）。
18. （4分）①承上啟下（或過渡）（1分）；一是悲劇課“上不成”，這是承接上文“我”與女生的對話內容；二是悲劇課“上得成”，這是開啟下文，樸朗呤教授意外出現給大家上課（1分）。②構成懸念（1分），一方面使文章敘事有波瀾，另一方面也增加了讀者閱讀的興趣（1分）。
19. （3分）①從正面（直接）和側面（間接）兩個角度來描寫的（1分）。②通過描寫學生們的課堂表現，來側面烘托樸朗呤教授的形象（1分）；通過正面描寫樸朗呤教授的肖像（或外貌）、動作、神態和語言等，來表現她失去愛子的悲痛和堅強（1分）。
20.（3分）①議論和抒情（1分）；②通過議論抒情，揭示了樸朗呤教授的主要性格特征：表面柔弱而內心堅強，同時還具有高度的職業責任感（1分），同時也表達了作者對樸朗呤教授的極大敬意（1分）。
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