作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常會被要求編寫教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的教學能力大賽公共英語教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、教學整體設計
1、針對教學內容，結合崗位需求，分析學情。授課對象為高職旅游管理專業二年級學生，他們具備一定的聽、讀、寫等英語基礎技能，以及常用的英語會話及文化認知等基本技能，但是學生口語表達方面很欠缺，主要表現在思考、擴展、表達的邏輯能力，交流意識和交際策略的欠缺等方面，很難將已有的知識和技能轉化為真實工作場景中的交際能力。該專業學生大多有自信心，性格開朗，課堂氣氛較好。因為是大二的學生，已有了一定的職業意識和團隊觀念，基礎的自我管理意識和合作意識，網絡、智能終端使用熟練，學習與專業相關的技能時，主動性和積極性較強。
2、基于課程標準和專業人才培養方案，重構教學內容。依據高職高專英語課程教學基本要求（2009），選用“十二五”職業教育國規教材《新技能英語》，結合旅游管理專業的人才培養目標，利用現代化教學手段和信息化教學平臺，構建適合學生個性化學習和自主學習的教學模式，滿足學生的不同需求;模擬職業中工作場景，提高學生的職場交際能力;運用多種教學方法，加強教學互動，鼓勵學生協作學習;重視學習方法和學習策略的指導，加強聽說能力的訓練，提升學生的語言應用能力。根據旅游管理專業人才培養方案，對該書內容進行了整合，確定了教學內容。本項目分為五個項目，分別為職業規劃、求職、適應新環境、導游服務和職業安全，每個項目都包含與項目主題有關的聽、說、讀、寫及小組實踐項目等五方面內容，共36個學時。
3、基于任務和學情，確定教學目標。本學期教學內容包括職業規劃、求職、適應新的工作環境、導游服務和職業安全等相關的單詞、句子和對話等基礎知識;將職業技能的學習融入語言技能的學習中，使教學內容和教學過程職業化和實用化，在強化學生的英語交際能力的同時提高學生的綜合職業素養，提升學生的中國文化自信，鼓勵學生積極傳播中國聲音和中國文化。根據職業場景設計教學活動方案，進行活動設計、場景設計，進行模擬實施演練，解決真實職場交際中英語方面常用及常見的問題，從而為學生在未來工作和生活中實際應用奠定良好的基礎。
4、基于學情現狀和教學目標，確定教學策略。根據旅游管理專業人才培養目標，培養學生在職場環境下運用英語的基本能力，特別是聽、說能力，對接旅游管理專業相關工作場景，設計教學過程。
（1）教學做一體：依據教學目標，結合學情分析，依托數字化教學平臺，以學生為主體，在教師引導下，做中學，做中教，通過針對性的情景視頻，引導學生找出與項目主題相關的詞匯和句型。
（2）分組學習，合作探究：教師引導學生根據優勢互補的原則找到自己的最佳搭檔，在完成各環節任務過程中，互動互助，逐步理解服務流程相關句型并進行拓展，在學習過程中得到不同程度的提高。
（3）任務驅動，問題引領：本教學內容以完成與旅游管理專業相關的服務任務為導向，創設情境，引入層層遞進的問題，學生在完成各層任務過程中掌握知識，小組合作完成職場模擬任務，突破難點，提升能力。
（4）多元評價：本課程評價方式以過程性評價為主，教師評價與學生互評相結合。通過多維度評價學生學習過程和學習效果，充分了解學生學習情況和學習質量，教師要及時調整教學策略，提升能力。
（5）信息化手段：在教學過程中，充分利用網絡學習平臺、英語跟讀軟件、有聲單詞本、flash動畫等信息化資源和手段，讓學生在輕松愉快的學習環境中，學英語，說英語。
二、教學實施與成效
1、總體安排。本課程采用線上線下混合式教學模式，主要教學過程都分為課前準備、課堂教學、課后拓展三個環節。課中通過創設情境、詞匯檢測、情景對話/學習討論、口語練讀、職場模擬、總結評價六個環節開展教學。通過任務驅動、問題引領組織教學活動。采用小組比賽，以賽促學、以賽促改。借助信息化教學平臺，記錄教學全過程，通過多元評價檢測教學目標達成情況，開展“最佳小組”“最佳景點介紹”等評選活動，增加成就感，實現人人參與，人人出彩。
2、實施過程（以聽說部分的教學為例）。
（1）課前準備。學生登陸教學平臺，查看課前的學習任務。跟讀有聲單詞本，上傳單詞發音視頻;完成平臺詞義檢測題，初步掌握詞匯。觀看與單元主題相關的微視頻，搜集整理與單元主題相關的句型和表達。教師隨時查看并與學生線上互動，根據學生任務完成情況，及時調整教學堂設計和課中教學任務。
（2）課堂教學。
環節1：創設情境，導入主題。播放視頻導入教學任務，教師播放與教學內容相關的視頻，引導學生思考與本項目相關的問題并明確教學任務。
環節2：詞匯檢測，夯實基礎。教師通過提問和小游戲檢測學生單詞學習情況，學生在游戲中掌握單詞的發音和用法，建立單詞庫，為下面的對話學習做好準備。
環節3：情景對話，總結句型。教師通過提出問題，引導學生通過看對話小動畫和分小組討論探究，歸納重點句子和難理解的知識點，總結常用句型。句子拓展，掌握重難點，創建功能句庫。
環節4：口語練讀，強化技能。學生在跟讀軟件上進行對話練讀，教師根據教學平臺上展示的學生的練讀情況，糾正其發音錯誤，提出建議。挑選跟讀軟件練讀中得分最高同學進行人機對話，激發學生的積極性并起到示范作用。
環節5：外教助陣，職場模擬。學生根據職場服務禮儀要求進行職場模擬，完成為外籍顧客服務的任務，突破教學難點。外教點評，給予肯定，鼓勵學生勇于開口，增強英語學習自信心。
環節6：自評互評，總結反思。教師總結教學重難點，綜合點評學生的學習情況和表現，指出學生有待改進的地方并提出建議和方法，循序漸進地完成教學目標。課后，學生根據自己的任務完成情況和知識點的掌握情況，及時在教學平臺上進行自我評價。
（3）課后拓展。根據學生情況，布置彈性分層的作業和任務，讓學生以小組為單位把自己編寫的情景對話拍成視頻上傳至教學平臺，接受評價;為課前觀看的趣配音上與本項目相關視頻配音并上傳至平臺，評選出最佳配音;在教學平臺上預習新的教學內容并完成預習任務。
3、實施成效。
（1）學生的英語學習能力明顯提高，有效達成教學目標。學生掌握了相關詞匯和句型以及常用的寫作模板;學生閱讀的準確性和流利度有了明顯進步;可以準確、流暢并得體地完成相關場景的服務。
（2）多元化的評價方式有效加強了師生互動。內容豐富、形式多樣的學習資源，有助于學生自主學習、實踐和相互借鑒;多元評價方式更有科學性，檢測教學目標達成情況，改進更有針對性。
（3）教學中的文化滲透提升了學生的職業素養。在語言教學中加入了文化小常識的學習，提高了學生跨文化融通能力，增強了學生的文化自信;職場模擬環節的練習，提升學生對未來工作崗位的適應能力。
三、教學的反思與改進
1、完善教學資源，優化教學設計。在原有的信息化建設的基礎上，教師團隊需要持續加強課程網絡教學平臺建設，提供滿足多樣化需求的教學資源，定期更新和維護課程教學資源庫，保證了時效性。
2、改進教學方法，提高教學效果。在提高媒體質量的同時，不能忽視傳統課堂的優勢。完善外教進課堂的實施細則，進一步擴大外教在情景模擬中的比重，營造英語氛圍，加強學生的真實體驗，提高表達能力。
3、挖掘課程價值，引領學生塑造正確的價值觀。教師應更多地關注大學英語課程的價值挖掘和價值引領，如課程中的文化價值、人文價值、思想價值、社會主義核心價值觀等，深入思考如何將這些價值在潛移默化中實現育人的目的，引領和推動學生價值觀的塑造。
本課程設計以學生為中心，融“教、學、做”為一體的教學理念，注重培養學生的語言應用能力。把課前自主學習、課內探究學習、課后鞏固拓展三者有機結合，把線上學習與線下學習相結合，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式，滿足學生的不同需求;依托網絡教學平臺、微視頻，增加學習的樂趣，讓學生學會自主學習，提高學習效率。模擬真實職業工作場景，外教加入互動，提高學生的職場交際能力;進行過程性評價，及時檢測反饋，實現理論、實踐教學與職業要求的有效對接，為學生提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎。
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