《導學案教學問題》演講稿

2021-04-19 演講稿

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　　“導學案式”的教學模式在我區已經在部分學校實施有兩年的時間，但仍然存在著一些問題，我計劃從以下兩方面對“導學案式”教學提出一些看法：

　　一、“導學案”有利于教師專業成長

　　通過學訪、與教師的座談，我們深深的體會到，校本教研的重要性。“導學案式”教學推行之初，每位教師都要認真的分析教材、課標、考綱，分別設計導學案，每一個備課組在針對同一節的教學內容的導學案進行研討，互相查漏補缺，最終形成統一的“導學案”。基本上都是每學期開學前，本學期的導學案已初步形成。在導學案實施中，同一備課組的老師每周利用半天的時間，對教學中出現的問題進行研討，對導學案進行不斷的修改，以備其他備課組使用。同一學科組，每月至少一次的學科組活動，在活動中，將教研真正的落到實處，各備課組互相對教學出現的共性或個性問題進行集中研討。有時候為了一節課，可能老師們需要付出幾天的時間進行設計和調整。在不斷的交流中，尤其是青年教師，他們掌握了所教學段的所有知識體系、掌握了中高考的考綱要求、教師資源得到充分利用、科研水平有了大幅提升、教學能力顯著提高等諸多好處。

　　二、“導學案”有利于學生全面科學素養的養成

　　通過以下幾種方法實施“導學案式”教學，有利于學生全面科學素養的養成：

　　1、學生科學分組。將每班的學生都四人一小組，班主任與任課教師一起分組，每小組的學生分為好、中、困三個層次，選擇各方面出色的學生為小組長為A號，其他組員分別為B、c、D號，小組長的職責主要是課前檢查小組成員的作業及復習、預習等情況，并將預習中遇到的難點集中反饋給老師，課上負責指導、組織本小組成員討論或完成老師課上的練習要求等。每個小組長基本上能積極主動的承擔起自身的職責和任務，其他同學也能積極配合，學生的責任意識逐步養成。

　　2、制定小組考評機制。在學校統籌安排下，班主任和任課教師聯合制定學習小組考評制度，涉及到方方面面，如：各類作業完成情況、課上積極回答問題情況、衛生情況（教室、宿舍等）、紀律問題等，通過小組考評提升學生的.榮譽意識和集體意識。

　　3、學生自主習慣的培養。“導學案式”教學，要求學生在課前要進行積極復習或預習，積極利用老師所提供的學習資料或學習提綱進行自主學習，對于部分探究性的內容，要借助于同伴互助來完成，學生通過不斷的自主學習，不斷收獲成功的體驗，學生會逐漸形成自主學習意識，自主學習能力不斷提高。

　　4、注重教學細節。記得在濰坊五中的會議室中看到這樣幾句標語“100—1=0”，當時感到不太理解，韓校長解釋說，在教育教學過程中，如果100個方面都做得，但只有一個細節沒有注意到，那么也會導致教育的失敗，這句話就深深的體現在該校教師的課上。在一節七年級的數學課上，有這樣的一個環節：教師要求學生在課上完成一部分新的教學內容對應的練習題，一位小組長很快的就完成了，她積極的環顧本組同學的做題情況并進行指導、講解，她表現鎮定、自然大方、語言組織精煉，而本小組的一位同學的一道題做錯了，在錯答案的后面他先劃“╳”，然后寫個“改”字，接著寫上正確答案。僅僅這兩個細節皆可以看出學生的學習習慣，在如此嚴謹求實的態度中，學生的學習能力一定會逐步提高。

　　5、注重分層教學。“導學案式”的教學，在內容的設計上兼顧不同層次的學生，設置的練習也有不同的梯度，這樣不僅能使學優生能吃飽，也是學困生能吃好。同時，在課上教師提問中采用點名的方式如“每組c號同學來回答”，這就避免了學優生獨霸課堂的局面，能面向整體學生施教。

　　總之，“導學案式”教學，有利于教師的盡快成長，有利于學生全面科學素養的發展尤其是學生的自主學習能力。但是，教師在使用“導學案式”的教學過程中，受教師個人教學風格和對導學案的運用的影響，也存在這一些不恰當之處，如：“導學案式”教學有些教師上成習題課；學生沒有筆記，學生在復習是缺乏知識體系；部分學科或課型使用“導學案”教學有些牽強；部分學生在課堂上還是存在不積極主動的問題等。因此，“導學案式”教學需要在適合的學科推行，教師要真正理解和運用導學案，不可一切照搬。

　　有關“導學案式”教學推廣的建議：

　　一、學科論證。

　　廣泛征求一線教師和各學科專家或教授的意見，進行充分的調查論證是否適合使用“導學案”，并探討適合的教學模式。

　　二、教師培訓。

　　在適合的學科進行“導學案式”教學前，對學科教師進行培訓，使每一位教師都明確“導學案”的正確使用。

　　三、完善知識體系。

　　學科在設計和使用“導學案”時，要借鑒已有的“導學案”進行補充，使知識體系更加系統化，使學生在每節課的學習后，能對本節課做出總結，掌握本節課的重、難點。

　　四、推廣使用的階段。

　　“導學案”的使用要在起始年級或起始學科進行，備課組教師的配備需要有豐富教學經驗、知識體系完整、能對本學段的課標及中高考考綱準確理解和把握的骨干教師牽頭，首先構建知識體系（目前提倡最多的構建知識體系的方式為“建立知識樹”），再針對學科特點適當對教材進行重組。

　　五、加強學區交流。

　　“導學案”可以說是每個學區應該共享的教學資源，雖然在不同學校面對不同的學生有不同的要求，但知識體系相同，只是在分層上有一些分別，因此，應在整個學區內進行聯合備課，使“導學案”更加科學化、系統化，提高使用效率。

　　六、加強“二度設計”。

　　課堂教學是一個動態變化的教學過程，預先設計好的“導學案”或教學設計，由于學情的變化，在課上使用時，教師需要隨時對已設計好的“導學案”或教學設計進行適調整，因此，我們只能做到“大體則有，定體則無，隨學而變，因學而變”。

　　我們提倡“二度設計”。簡單的說，“二度設計”是指在首次教學設計之外的教學設計，它是以“學生發展為本”，等新課程理念為依據的新型構想，是面對新課程動態變化的課堂教學情況的一種積極應對策略。它分為課前“二度設計”，要關注的是學生思維方向、方法多樣性的可能性，考慮是肯定還是否定或引導；課中“二度設計”，要關注的是學生的思維方向和策略，關注學生的情感態度；課后“二度設計”，要關注的是教學活動的全過程，即教學反思。

　　總之，“導學案式”教學可以在原有的基礎上進行完善后使用。

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