1青年教師工程實踐能力欠缺的表現(xiàn)
在實施卓越工程師計劃的教學(xué)過程中，很多青年教師普遍表現(xiàn)出了對工程素養(yǎng)及工程實踐能力的欠缺，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：
（1）專業(yè)實驗課程需要指導(dǎo)培訓(xùn)。很多青年教師踏上工作崗位后，需要從事一定的教學(xué)工作，而很多專業(yè)課是有配套實驗課程的。但是從實際的教學(xué)效果來，很多青年教師對于一些專業(yè)課程的基本實驗也不了解，基本的動手能力有所欠缺，需要老教師的指點、指導(dǎo)，才能夠完成實驗課程。這表明很多青年教師理論水平較高，但是欠缺最基本的動手實驗?zāi)芰Α?/p>
（2）專業(yè)生產(chǎn)知識亟待補充。很多學(xué)生在生產(chǎn)實習(xí)、定崗實習(xí)及工程訓(xùn)練等實踐教學(xué)活動中，會對生產(chǎn)實習(xí)工藝過程或者一些生產(chǎn)環(huán)節(jié)中涉及到的技術(shù)問題存在疑惑，而青年教師普遍不能給出滿意的解答，這就表明青年教師在專業(yè)素養(yǎng)方面有所欠缺，對專業(yè)生產(chǎn)技術(shù)及工藝環(huán)節(jié)存在一定的知識脫節(jié)。
2原因分析
青年教師大多具備很高的學(xué)歷，一般都具有博士學(xué)位，但是為什么其工程實踐能力普遍欠缺呢？究其原因，主要有以下三個方面：
（1）學(xué)校導(dǎo)向政策存在一定偏頗。很多地方高校往往一味重視科研成績，如每年申請多少個國家級項目，獲得多少獎勵等等；對于工程實踐能力的培養(yǎng)自然力不從心。在這樣的政策導(dǎo)向作用下，很多青年教師也著眼于科學(xué)研究，從而忽略了教學(xué)研究，也忽略了自身工程實踐能力的培養(yǎng)。
（2）青年教師自身重視程度不夠。很多青年教師往往把學(xué)術(shù)研究看得很重要，但是對于本科教學(xué)，尤其是工程實踐教學(xué)，或多或少都存在一定的輕視。另一方面，青年教師存在晉升職稱的壓力，往往更加看重具有量化考核指標(biāo)特點的科研，自然就再無精力用于教研及工程實踐能力的培養(yǎng)。
（3）學(xué)校工作量考核方式存在誤區(qū)。很多本科院校的工作量考核方式存在一定誤區(qū)，青年教師往往由于剛剛走上工作崗位，科研成績不是很突出，為了完成每個年度的工作量考核，只能通過教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生競賽等方式來彌補工作量的欠缺。而這樣的考核方式所帶來的直接后果就是很多青年教師花費了大量的時間和精力在課題教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生方面，而在科研領(lǐng)域，及自身的工程實踐能力提升方面則缺乏必要的時間和精力的投入，由此造成惡性循環(huán)，其最終結(jié)果就是影響到了整個學(xué)校卓越工程師計劃的實施質(zhì)量。
3青年教師工程實踐能力培養(yǎng)的途徑與措施
（1）高校應(yīng)當(dāng)為青年教師開設(shè)系統(tǒng)的工程實踐培訓(xùn)課程。高校將青年教師引入之后，不能立即給青年教師布置大量的教學(xué)和科研任務(wù)，相反，應(yīng)當(dāng)為其開設(shè)系統(tǒng)的工程實踐培訓(xùn)課程，這對于青年教師日后自身的發(fā)展，以及提高整體科研實力和教學(xué)水平都是有益處的'。通過系統(tǒng)的工程實踐培訓(xùn)課程，能夠幫助青年教師培養(yǎng)其工程素養(yǎng)，鍛煉其動手能力，提高其工程實踐能力。
（2）青年教師自身應(yīng)當(dāng)不斷加強工程實踐能力的培養(yǎng)。很多青年教師踏上工作崗位之后，怕吃苦受累，很多人不愿因承擔(dān)工程實踐教學(xué)、實驗課程教學(xué)等任務(wù)，因此而喪失了培養(yǎng)和鍛煉自身工程實踐能力的機會。實際上，一方面高校應(yīng)當(dāng)通過適當(dāng)?shù)恼邇A斜，給勇于承擔(dān)實驗課程和工程實踐教學(xué)的青年教師更多的優(yōu)惠政策，另一方面青年教師自己也應(yīng)當(dāng)通過工程實踐教學(xué)來提升自己的工程實踐能力。
（3）大力實施“走出去、請進(jìn)來”計劃。高校應(yīng)當(dāng)鼓勵青年教師勇于走出去，到生產(chǎn)企業(yè)定崗實習(xí)。在不影響教學(xué)任務(wù)的前提下，通過發(fā)放適當(dāng)?shù)膶嵙?xí)補貼，定期安排青年教師到企業(yè)集中生產(chǎn)實習(xí)，掌握生產(chǎn)技術(shù)與工藝環(huán)節(jié)，提升自身動手能力和工程實踐能力；另一方面，高校也要定期將校外名企的技術(shù)專家、工人師傅等請到校內(nèi)，通過開設(shè)專題講座、實地演示、上崗操作等形式多樣的方式，對青年教師進(jìn)行耳濡目染的工程實踐引導(dǎo)和能力培訓(xùn)，從而不斷提高青年教師的工程實踐能力。
（4）引導(dǎo)青年教師多參與橫向課題。青年教師在縱向課題的研究方面具有較高的理論水平，但是普遍在橫向課題方面表現(xiàn)較差，究其原因，本質(zhì)上還是因為橫向課題是與企業(yè)簽訂的課題，目的是為了解決企業(yè)在生產(chǎn)過程中的實際技術(shù)問題，而對于工程實踐能力有所欠缺的青年教師而言，做好橫向課題自然是比較困難的事情。為此，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)青年教師在橫向課題方面多投入一些時間和精力，通過到企業(yè)實地考察，鉆研生產(chǎn)技術(shù)，提出并解決設(shè)計方案，實施技術(shù)方案等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，能夠有效提高青年教師對專業(yè)技術(shù)的理解程度，在提升了自身工程實踐動手能力的同時，也提高了自己分析問題、解決問題的能力。
4結(jié)語
卓越工程師計劃是我國高等教育改革的重要舉措，關(guān)系到我國工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在實施卓越工程師計劃的過程中，必須要不斷加強和提高青年教師在卓越計劃中的主動性和積極性，加強對青年教師工程實踐能力的培養(yǎng)和提高，因為青年教師才是卓越計劃實施的關(guān)鍵性人才因素。本論文簡要探討了當(dāng)前青年教師工程實踐能力欠缺的原因和表現(xiàn)，并且有針對性地探討了提高青年教師工程實踐能力的方法與措施，對于進(jìn)一步加強青年教師的工程素養(yǎng)，提升卓越工程師計劃的教學(xué)質(zhì)量，具有很好的指導(dǎo)借鑒意義。
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