著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”小學生一具體形象思維為主，他們對抽象的數學不易產生濃厚的學習和探究的興趣，而數學又是一門具有高度抽象性的學科。小學幾何初步知識的性質是直觀集合，也就是實驗幾何。所以，在小學數學教學幾何初步知識的教學過程中，教師應該加強學生的實踐操作，讓學生在實踐中感知，充分發揮學生的潛力，通過自己的努力解決問題、獲取知識，教師再引導學生到實際中驗證，到生活中運用，體驗數學知識的廣泛應用性。
一、創設情境，激發學生的操作興趣
教育家贊可夫說過：“凡是沒有發自己內心求知欲和興趣而學來的東西教，是很容易從記憶中揮發掉的。”學生一旦對所學的知識產生濃厚的興趣，就能夠激發起強烈的求知欲，力求探究其中的奧秘，迸發出驚人的學習熱情。例如，在教學“長方體和正方體的認識”時，教師帶著一個大蘿卜和一把刀進入了教室，學生都感到十分好奇。這時，教師開始切削蘿卜，第一刀削出一個面，讓學生仔細觀察，理解解面的名稱以及特點；然后垂直這個面削出第刀，又讓學生觀察、分析，學習有關棱的知識，然后垂直這個面接著垂直這兩個面又削出第三刀，削出一個尖尖的頂點，這時學生興趣盎然，精力集中，教師因勢利導地啟發：“一刀削出面，二刀削出棱，三刀削出頂點，如果用刀垂直各個面繼續削下去，又會出現什么呢？”這時學生的注意力特別集中，。仔細觀察老師削蘿卜的情況，當老師削到第六刀，一個具有六個面，十二條棱，八個頂點的長方體赫然出現在學生的面前，學生觀察得很清楚，然后師生共同歸納、概括出長放體的特征，通過教師演示、操作，學生認真觀察，積極動腦思考，學會知識，培養觀察和解決問題的能力。
二、 明確操作目的，加強操作指導
小學生的注意往往是無意注意，并且帶有明顯的情緒色彩，在操作的時候容易比較沖動地由著自己的興致而隨意擺弄學具。因此，操作前教師一定要用簡潔明白的語言，向學生講清楚操作的目的，提出明確的操作要求，按照教學目標精心地組織兒童進行操作，指導操作的方法，確定操作的步驟，使他們的操作具有明確的指向性，從而使操作活動有序展開，提高動手操作活動的實效性。
三、讓學生充分動手操作，培養初步的空間觀念
通過對幾何圖形基礎知識的教學，促使學生形成簡單的幾何形體的形狀、大小和相互位置關系的表象，能夠識別所學的幾何形體。并能根據幾何形體的名稱再現它們的表象，培養初步的空間觀念，這是集合初步知識的教學的重要目標。學生對幾何形體特征的理解，對周長、面積、體積的計算，往往是離開了這些形體，而依賴于頭腦中對物體的形狀、大小和相互位置關系的形象的反映。這就要求學生具有一定的空間觀念。因此，我們在幾何初步知識的教學中，要充分利用各種條件，運用各種手段，引導學生通過測量、拼擺、畫圖、制作、實驗等動手操作活動，然后觀察、比較，分析、推理，來獲取和運用幾何初步知識，解決實際問題，并在運用知識和解決問題的過程中，進一步培養初步的空間觀念。
1、實驗概念教學。幾何形體概念需要理解它的本質屬性，僅僅靠教師的演示、講解，學生聽講、口述，是比較難以收到良好的效果的。我們要在學生動手操作的過程中，感悟和理解概念，及時引導學生比較操作對象之間的相同點和不同點，掌握它們的本質。如教學“體積”概念時，首先讓學生理解“任何物體都占有一定的空間”這句話的含義，才能理解體積的概念。為此，我們可以設計實驗由學生去探索，通過“烏鴉喝水”的故事引入后。提出“水為什么會上升”的問題，初步理解“空間”的概念，然后進一步設問問：“到底是因為石頭有重量還是因為占有空間才使水面上升？別的物體也占有空間嗎？”接著，請學生設計一個實驗，來證明他們的發現，并要求在實驗中緊緊圍繞著“你們在實驗過程中發現什么？”有針對性地操作、探索。最后讓學生匯報交流。教師繼續追問：“如果杯中的水，變成固體的沙子，同樣把石頭放進沙子里，會有什么現象發生？”通過小組合作交流，學生紛紛代表小組發表意見，并結合實例說明物體占有的空間有大小的分別，從而理解“體積”的概念。
2、公式推導教學。為了讓學生主動參與整個教學過程，做學習的主人，教學還利用學具，讓學生和具體材料接觸，進而去探索、發現數學規律。如在推倒長方體體積計算公式的教學中，可以安排全體學生四人為一組分別承擔組織、拼搭、記錄、匯報的任務進行如下操作活動：把 12個棱長都是1厘米的小正方體拼成長方體，能拼幾種就拼幾種。然后，師生共同討論、匯報。學生每匯報一種拼法，教師利用電腦屏幕顯示一次，同時板書長、寬、高的長度。當學生看見自己拼搭的長方體在屏幕上顯示時，興奮不已，紛紛舉手要求匯報，課題氣氛異常活躍。最后的顯示、板書如下：
長方體的體積
長
寬
高
體積與長、寬、高的關系
12立方厘米
12厘米
1厘米
1厘米
12立方厘米
6厘米
2厘米
1厘米
12立方厘米
4厘米
3厘米
1厘米
這時，教師結合圖形和板書，引導學生進一步觀察、對比、分析、歸納、推導出長方體的體積等于長乘寬再乘高。這一設計有利于全體學生積極主動參與學習全過程，學生通過動手操作、動眼觀察、動口敘述，解決了問題，充分體現了學生的自主性和創新性，學生也從中體驗到了成功的愉悅。
3、概念鞏固練習。以長方體的認識為例，教師可以用火柴盒作為教具，按不同的方位進行擺放，由學生指出各種位置時的長、寬和高。
四、培養學生的動手操作能力的注意點。
1、培養學生的操作能力，離不開適當的學具。教師要根據教材內容，引導學生選擇、準備合適的學具。
2、運用實物、學具、教具等進行實驗操作，只是一種教學手段，而不是教學的目標。教師應該及時引導學生運用語言表述，積累表象，并加以抽象概括，突出本質，形成概念。
3、教師必須正確理解概念，掌握概念的本質屬性，用正確和嚴密的語言加以表述，注意日常生活中術語對科學概念的負面影響，避免出現知識性錯誤。
4、在學生操作中，教師要注意培養學生一絲不茍的科學態度，有條不紊的學習習慣和愛惜學具的品質。