楊曉琳
我們課題組對《小學數學課堂教學生活化》已經進行了研究，在學校領導的指導下，在研究成員的共同努力下，本學期的研究已經結束。現將工作開展情況匯報如下：
一、 研究步驟：
我們的研究大致分以下步驟進行：
1、召開課題組成員會議，明確實驗分工，每個成員制定研究計劃，準備相關實驗材料。
2、收集整理相關資料，充分利用、借鑒省內外對該主題研究的成果，經驗，以保障實驗效果，少走彎路；主題組成員要有計劃地開展實驗，做好研究記錄，交流研究中的收獲和困惑，并及時調整、借鑒、提高。進行主題成果的交流與展示，處理課題實驗中出現的問題，并進行針對性的研究。
二、研究目的
生活離不開數學 , 數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。如果數學教學中教師只為了教而教，把知識生硬地教給學生，而對于學生來說，他們就會越來越感到數學是枯燥的，是冷冰冰的，學習數學只是為了完成學習任務，進行數學考試。這樣的教學欠缺了鮮活有趣的、具有現實意義的問題，使數學與生活脫節了 失去了學習數學的重要意義，學生也會失去學習的興趣。因此，在教學活動中如何拉近數學與生活的關系，讓學生感受到數學來源于生活，體驗數學在生活中的應用，成為教師教學的重要方向。
1、課堂教學生活化。
教學內容要緊密聯系兒童生活。通過教師對學生生活及興趣的了解，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗。
為了讓學生更多體驗數學知識在生活活動中的實際作用，我們組設計了一節數學實踐活動課。在活動的各個環節，利用生活環境和計算機多媒體創設的游樂活動情景，并將相關的數學問題穿插其中，讓學生運用學過的數學知識解決問題，從而步步闖過關卡，取得勝利。在課堂中，學生活躍起來，主動參與問題討論，協作解決問題。他們懷著喜悅的心情和老師、同學經歷、體驗整個活動過程，不時還能提出較有創意的見解。學生的積極、投入的學習啟發了我們：每位學生都具備一定的生活經驗，同時他們對周圍的事物又充滿了好奇，并具有一定的探索精神。教師要依據學生的特點，結合教材教學內容，創設貼近生活實際經驗的實踐活動，讓學生在活動中體驗和探索，從中感受數學的價值，主動去學數學，用數學。
在教學過程中，應從學生的生活經驗和已有體驗出發，將數學活動置于真實的生活背景中，營造一種現實而有吸引力的學習背景，提供給學生充分進行數學活動和交流的機會，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學、實踐活動等教學方法和手段來模擬、再現和創設生活情境，寓生活中的數學問題于教學全過程，溝通數學與生活的聯系。建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學模式。
應用數學知識解決日常生活、學習、工作中的各種實際問題的過程，體現了解決問題的基本策略。它不僅包括數、式的運算，還包括推理、分析、判斷、選擇、估算、統計、繪制圖表、數據分析、及空間與圖形、優化方案等諸多方面。如設計活動方案過程中考慮的乘車路線的選擇、時間安排、人員分配、資金運用等，都蘊涵著豐富的數學思想和方法，這些都離不開數學的應用。“學以致用”明確地說明了我們教學的根本目的。因此數學練習必須架設起“學”“用”之間的橋梁，把練習生活化。
2、實踐活動生活化。
“實踐活動”重視數學的現實背景，拉近數學與人、數學與自然的距離，溝通了數學與生活的聯系。基于這一理念，將綜合實踐活動課，以及通過對課內知識的延伸與拓展為載體。從學生生活的現實背景中選取活動素材，通過多種途徑、形式的數學生活實踐活動，引導學生觀察現實生活中的數學現象，感受數學知識在現實生活中的廣泛應用，使學生進一步認識數學的現實意義。為轉變學生的學習方式，邁出堅實的一步。
3、數學評價生活化。
評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。基于以上理念，拓寬評價內容體系，改變單一評價學習結果的狀況，做到在教學生活化的過程中既評價學生對知識的理解和掌握，又評價了學生從生活中收集、處理信息的能力，思維特點，解題策略以及運用所學知識解決實際問題的能力，還評價了他們在數學活動中表現出來的興趣、意志等非智力心理因素，以培養學生對生活的積極態度，即評價要生活化。
目前，《小學數學課堂教學生活化》研究工作在全體成員的一致努力下，本期的研究已完成。在下一學期的研究中我們會進一步完善教學方法和手段，探索出更優化的教學模式。