摘要：自從我校遠程教育教室開放以來,給老師和學(xué)生都帶來了機遇,老師能充分利用豐富的遠程教育資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感性認知，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，突破教學(xué)重點和難點，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)通過圖、文、音、像等信息，形象、具體地傳授知識和表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并大大擴展時空范圍,有利于學(xué)生接受并將其上升理性認識，教學(xué)效果大為提高。
關(guān)鍵詞：遠程教育資源 有效應(yīng)用 數(shù)學(xué)課堂
現(xiàn)代遠程教育為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了積極的條件，真正為農(nóng)村學(xué)校教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個新的教與學(xué)的平臺。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何有效地應(yīng)運遠程教育資源的優(yōu)勢，讓學(xué)生積極投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去呢？我覺得應(yīng)從以下幾方面入手。
一、運用電教媒體，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。
俗話說：“良好的開端是成功的一半”。怎樣在新舊知識之間架起一座橋梁，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)思維，使他們想學(xué)、愿學(xué)。在教學(xué)中，我采用“故事激趣” 、 “以景激趣” 、“以樂激趣” 、“以圖激趣”等方法，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，使他們自覺地積極地進入學(xué)習(xí)活動之中。
如教學(xué)六年級上冊《納稅與利率》時，我攝錄了一位叔叔到銀行取錢（定期）的全過程，并把攝錄的過程輸入電腦里。在上課開始時，我就把這個過程播放給學(xué)生看，學(xué)生的視角此時充分得到刺激，個個認真觀察，興趣盎然，情緒高漲。學(xué)生看后，我再引導(dǎo)學(xué)生思考：銀行為什么會多付給叔叔一些錢？這多出的錢叫什么？這時，學(xué)生的求知欲望空前高漲，都想知道其中的奧秘。這樣的情景設(shè)計，既激趣又設(shè)疑，強烈地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探求新知的意愿，從而把注意力和思維都凝聚到了新知上。
二、運用電教媒體，呈現(xiàn)知識的形成過程。
作為一名教師重在授之以“漁”，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握知識的形成過程。采用電教手段，化靜為動，將教學(xué)中所涉及的事物、形象、過程等全部內(nèi)容再現(xiàn)于課堂，可使學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，獲取新知識。例如：在教學(xué)“三角形面積”一課時，可以利用多媒體顯示知識的發(fā)生過程，即利用計算機課件的鮮艷的色彩，旋轉(zhuǎn)的畫面，直觀形象地把兩個完全一樣的三角形通過旋轉(zhuǎn)、平移等一系列動感的畫面拼成一個平行四邊形或長方形，通過圖畫生動逼真地顯示出圖形的剪拼、旋轉(zhuǎn)、平移的過程，同時配以動聽的聲音，這樣既有利于學(xué)生多方位、多角度的觀察，又有利于學(xué)生理解三角形面積公式的推導(dǎo)過程。這里無需教師用較多的語言來表述，學(xué)生就自然悟出了三角形面積公式中“除以2”的道理，順利地實現(xiàn)了知識的轉(zhuǎn)化、遷移。強化了新知，突出了重點。
三、運用電教媒體，突破教學(xué)重難點。
很多數(shù)學(xué)問題的“難”并不在于知識本身的難，而是在于知識推導(dǎo)過程的難。合理運用網(wǎng)絡(luò)及多媒體信息技術(shù)，就可以具體形象地演示知識的推導(dǎo)過程，化“難”為“易”，使學(xué)生加深對知識的理解，牢固地掌握知識的內(nèi)容。
如“圓的周長”中，周長公式C=2πr的推導(dǎo)涉及到不完全歸納法，在教學(xué)時我利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體先出示直徑分別為8cm、12cm、14cm的圓，然后令其依次在一條線段上滾動，在滾動直徑的1倍、2倍、3倍距離時依次出現(xiàn)記號，滾完后顯示其滾過路程的距離。演示完后，我讓學(xué)生觀察圓滾過的路程既周長與圓的直徑關(guān)系，學(xué)生有這三個圓環(huán)滾動的動畫作為依據(jù)，很容易歸納出圓的周長是圓的直徑的三倍多一些的結(jié)論。又如在教學(xué)"圓面積公式的推導(dǎo)"時，我利用網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)及多媒體進行演示，把一個圓進行平均分割，分割的數(shù)量從4份、8份、16份、32份到任意份，每次分割后計算機便很快把它們拼合起來，并在屏幕上展現(xiàn)出相應(yīng)的近似長方形。通過對這幾個近似長方形的分割拼合演示的觀察、學(xué)生的自我動手試驗，引導(dǎo)比較，學(xué)生不但直觀地感受到，而且也深刻的理解到分割的份數(shù)越多，拼成的形狀就越近似于一個長方形。這樣的教學(xué)將一個復(fù)雜的化圓為方、化曲為直的問題通過分割、拼合展現(xiàn)出來，減緩了學(xué)生思辯、推理的難度，有利于突破教學(xué)難點，也為學(xué)生實現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍架設(shè)了通道。
四、運用電教媒體，發(fā)展學(xué)生想象能力.
愛因斯坦說過這么一句話：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉�！边@一點我至少在幾何形體教學(xué)中就深有體會，空間想象能力應(yīng)該說是一種很重要的能力，如果學(xué)生頭腦中不能像放電影一樣映出具體的形和體，是很困難的。拿到一個題目，一般不會有圖形，即使有，也只是印在紙上的，學(xué)生在這方面的能力相對薄弱，可能無從下手。
例如，在“長方體的認識”中，為了培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和想象能力，教師給出一組長、寬、高三條棱的長度，讓學(xué)生想象出長方體，用計算機出示立體圖形檢驗；給出若干個已知長和寬的長方形，讓學(xué)生在腦子里圍成一個長方體，應(yīng)該選擇哪六個長方形，再打出標(biāo)明長、寬、高的長方體進行驗證。又如，有這樣兩道題目：①把一個長15厘米、寬10厘米、高5厘米的長方體木塊平均分成三塊后，木塊的表面積增加了多少平方厘米？②用一根鐵絲正好做成一個長8厘米、寬6厘米、高3厘米的長方體框架，這根鐵絲長多少厘米？對于第①題學(xué)生解答有一定困難，他們想象不出具體的情形，我就用電腦演示，讓學(xué)生看到木塊平均分成三塊后，增加了哪幾個面？對于第②題，學(xué)生列出了算式8×4＋6×4＋3×4或(8＋6＋3）×4，教師用多媒體讓學(xué)生觀察“8＋6＋3”的意義，把長方體框架相交于同一個頂點的長、寬、高一組一組移開，發(fā)現(xiàn)了可以分成4組，從而加深了理解。
五、運用電教媒體，輔助學(xué)生練習(xí)和復(fù)習(xí)。
利用靈活的電教手段進行課內(nèi)練習(xí)，是鞏固所學(xué)知識的較好方法。教師應(yīng)充分把握信息技術(shù)中如ppt課件，電腦變化豐富，能增大練習(xí)密度的特點，由淺入深，循序漸進地組織練習(xí)，讓學(xué)生認知結(jié)構(gòu)逐步完善。
如我曾觀摩過教學(xué)“圓的認識”一節(jié)課，當(dāng)這節(jié)課已近尾聲，學(xué)生們普遍比較疲憊時，教師提出問題：“你能用今天學(xué)習(xí)的知識說明汽車的車輪為什么要做成圓的嗎？”在學(xué)生思考和小組討論片刻后，老師演示課件，屏幕上出現(xiàn)一片綠地，一只小猴子坐著一輛方形車輪的車上，在音樂的伴奏下前進�？吹叫『镒颖卉囶嵉囊簧弦幌拢瑢W(xué)生開懷哈哈大笑。這時，老師引導(dǎo)學(xué)生討論：小猴子為什么會感覺顛簸？有的學(xué)生回答：因為車輪是方的，有棱有角。老師再問：“難道坐在車輪沒棱沒角的車上就不會感到顛簸了嗎？”教師繼續(xù)演示課件，屏幕出現(xiàn)小猴子坐在橢圓形車輪的車上，伴著音樂聲向前進的畫面，仍見小猴子隨著車輪的轉(zhuǎn)動上下顛簸�！斑@又是為什么？”教師的提問，激活了學(xué)生的思維。學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論，運用所學(xué)的知識做出了正確的回答。教師肯定了學(xué)生的回答后，再次引導(dǎo)學(xué)生看屏幕：一只小猴子端坐在圓形車輪的車上，在悅耳的音樂伴奏中平穩(wěn)前進。車輪向前滾動時，車軸“畫”出一條與地面平行的“直線”，鮮明地揭示了車軸與地面的距離始終保持不變的道理。教師抓住教學(xué)內(nèi)部矛盾發(fā)展的主要方面，運用課件對學(xué)生認識心理具有定向聚集思維的優(yōu)勢，確立形成表象思維的強化點，通過三次演示，反復(fù)刺激，啟迪思維，既加深了對圓的進一步認識，使學(xué)生趨于降低的興趣又被激發(fā)起來，學(xué)習(xí)欲望又被調(diào)動起來。
總之，運用遠程教育資源，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，能使我們的課堂教學(xué)變得更生動，能極大程度喚起學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”使他們愛學(xué)、樂學(xué)，促進思維主動發(fā)展。