云南師范大學附屬丘北中學樂智園 苗芳生
[摘要]在課改浪潮全面推進過程中，全國各地各校的課改可謂是“百花齊放，百家爭鳴”。而在這課改大軍中，我校的“駕馭式自主高效課堂”猶如一枝獨秀屹立于滇東南，發揮著其示范的作用，引領著區域基礎教育教學的快速發展。在“駕馭式自主高效課堂”中，怎樣在教師“駕馭”、學生“自主”的前提下真正的實現課堂教學的高效；怎樣在課堂中更好的落實“學教滾動，小步快進”，將學、教、練、展、評五個教學環節恰如其分的運用在整個教學過程中；怎樣編寫出符合“一明、五符、三體現”的高質量導學案；怎樣更好的落實課堂實施，使時間與精力分布均衡，教學實施過程中體現高效、低耗、最優化，如期落實設計意圖，達到預期目的；怎樣更好的把握教學過程中師生的微觀行為；怎樣在教學實踐的過程中不斷的培養和提升教師的專業素養等是我們一直在探索研究的問題。經過實踐我們得出，要更好的解決以上諸多問題，集體備課是關鍵。為此，我們在實踐的過程中不斷探索、反思、調整、優化，總結出集體備課“三步曲”，即主備人備思路、集體備課備核心、個人細備備特色。
本文將結合自己的小學數學教學實踐，重點闡述“駕馭式自主高效課堂”下的集體備課“三步曲”。
[關鍵詞] 集體備課 備思路 備核心 備特色 高效
俗話說“良好的開端是成功的一半”，作為一名教育教學工作者，我們都知道要上好一節課，備課是關鍵。課備得好，課堂教學就事半功倍；反之，課備不好則會導致課堂教學事倍功半。所以，為了更好的體現出備課的質量與效益，我們摒棄了以往的單打獨斗、孤軍奮戰，發揚了團隊作戰，探索實踐集集體的智慧和力量來掃清阻礙課堂教學走向高效的絆腳石的集體備課“三步曲”。
一、集體備課第一步：主備人備思路--導學案的初步制定
導學案--作為我校“駕馭式自主高效課堂”的三大抓手之一，對我們的課堂起著非常關鍵的作用。對于導學案的編寫，我們的目標是：“駕馭式自主高效課堂”的導學案，要有利于學生知識結構的建立、方法的掌握、學科能力的形成、學科思想的掌握、創新精神和實踐能力的形成、綜合素質的提高。然而，要實現這些目標，我們在備課的過程中不得不投入大量的時間和精力。針對這一困難，我們采用了分工合作的辦法，把教學內容平均分，做到“課課有人做，人人有事做”，不重復、無遺漏。
例如，針對本學期我們所教學的人教版小學四年級數學下冊所有內容，開學初備課組長將其平均分成三份，組內三位老師每人負責一份。分工明確以后，開始研究課標要求、教學目標、教材編寫建議等，弄清楚知識的內在結構，理清知識的脈絡，在脈絡的關節點處設置問題，根據學生的實際情況編寫“符合知識發展的邏輯遞進關系、符合能力發展的邏輯遞進關系、符合人的認知規律、符合人的心理發展規律、符合學習規律”、“目標具體明確”、“體現學科特點和學段特點、體現目標差異化要求、體現課型差異化要求”的高質量導學案。
在分工合作的過程中，不但可以減輕我的工作負擔，還能讓我快速的完成任務后把更多的精力投入到課堂教學實踐中，可謂是一舉兩得。
集體備課第二步：集體備課備核心--全面系統的完善導學案、教學設計
都說“教學活動是教師們在單位時間內的競賽！”。“駕馭式自主高效課堂”的最終目的是實現高效，即課堂教學過程的“高效、低耗、最優化”。要實現這一目標，在競賽中脫穎而出，集體備課不失為一種良策。
在集體備課的過程中，我們集集體的智慧和力量，對導學案和課件初稿進行修改、調整、查缺補漏。備課堂教學的整體思路；備課堂組織與駕馭；備知識形成過程中的引導與啟發；備預設性問題、生成性問題的處理；備如何將教學內容結合“四化”進行教學；備在整個教學過程中如何進行過程性的賞識教育；備教學語言（導入語、過度銜接語、賞識激勵性語言）……
例如，關于小學四年級數學下冊中第一單元《四則運算》第一課時：《加法交換律》這一內容的集體備課過程，我們是這樣做的：
主備人以自己的導學案設計為主體思路，介紹自己的教學目標、自學要求、展示內容設計、鞏固診斷等方面的設計意圖。以便備課組研究教學目標，教材重、難點。
集體商討：導學案中的學習目標是否明確具體；導學指導是否具有指令性、探究性；課堂展示習題設置是否具有示范性、針對性；三講三不講環節是否恰到好處；課堂鞏固診斷習題設置是否具備差異性、評價性；以及整張導學案是否體現學生的主體性。
再一次根據“一明五符三體現”對導學案進行細化。
備課堂實施中的時間與精力分配。
備如何將每一個小周期“學、教、練、展、評”恰到好處的運用于整個教學過程中。
備教學過程中，各環節的切入、過渡、銜接方式；整個課堂如何巧妙的體現“師生動起來、課堂活起來、過程巧起來”三起來原則。
備課堂組織形式：深入淺出，直觀通俗。
備如何捕捉和處理生成性問題；
備如何賞識激勵學生，調動學生的學習積極性，增大學生的參與面，注重培養學生良好的學習習慣和表達能力。
備如何將教學內容結合“生活化、身邊化、趣味化、直觀化”進行教學，使數學課堂真正體現數學來源于生活又應用于生活。
11、備導入語、過度銜接語、賞識激勵性語言，修改課件，使導學案與課件同步，再次理清思路。
通過長期堅持集體備課我們實現了方法與資源的共享，使年輕教師在教學經驗與實踐方面有了新的突破，實現階段性“質”的飛躍，有效的縮短了成長周期。
三、集體備課第三步：個人細備備特色--發揚教師個性風格與班級特色
俗話說：“世界上沒有兩片相同的樹葉”！教師與教師之間存在著性格的差異，班級與班級之間也存在著差異，因此，針對我們的集體備課，我們一直倡導求同存異，力求發揚教師的個性風格與班級的特色。
在集體備課第二步之后，我們還要結合自身及本班學生實際情況對教學過程進行再細化、再調整。例如，針對男教師或女教師，在教學語言風格上會有一些差異；針對學生學科基礎掌握情況的差異，上課過程中的節奏也會出現差異；針對班額的不同，在課堂展示環節也會出現部分展示或者全部批量展示的差異等等。
總而言之，通過集體備課“三備”，不僅能讓我們更好的守住自己，吸收他人，還能使我們的課堂教學更優化、高效，教學思路更清晰，教學習慣更規范等，真可謂是一舉多得。但常言道：“教學有法，教無定法”，換言之，“備課有法，備無定法”。針對集體備課，我相信，每位老師都會有著自己獨有的、行之有效的方法。而我們的集體備課“三步曲”也肯定還存在著其弊端和需完善的地方。在教育教學過程中，我始終謹記一句話“教育是不能錯了再來的教育”，為此，在接下來的工作實踐中，我們還需不斷的改變、改進、優化，從而才能使自己不斷的成長、改變、突破，使我們的課堂能更好的體現“高效、低耗、最優化”！