課堂活動的主體是學生，教師在課堂活動中只是以參與者、實踐者、發展者、組織者的角色出現。為此，教師應讓學生做數學課堂的主人，改變過去“教師講，學生聽；教師做，學生看；教師問，學生答”的教學模式，創造一個有利于學生生動活潑發展的教育環境，把課堂真正交給學生，給學生充分發展的時間和空間，真正喚醒學生的主體意識，這樣才能在促進學生在個體生命的充分自由發展的基礎上，實現師生生命的整體價值，煥發課堂生命的活力。為此，筆者從以下幾個方面進行了探究。
一、讓學生發現問題
在課堂教學中，把學習主動權交給學生，讓學生自己主動發現問題，探索新知，這對學生自己來說印象、感受最深，理解得也最深刻，極容易掌握問題的內在規律、性質和聯系。有利于培養學生這種自主探求，積極思考的良好品質。
如我在教學“有余數的除法”時，先讓學生動手擺學具，用10個小圓片當作蘋果，用2個大圓片當作盤子。先擺：把10個蘋果平均放在2個盤子里。學生很快分好，每個盤子里放5個。再擺：把9個蘋果平均放在2個盤子里。同學們感到麻煩了。一個個小手舉起，有的說：“教師，我每個盤子里放5個，不夠了。”有的說：“老師，我每個盤子里放4個，還剩一個！”在學生擺學具的基礎上，他們遇到了問題，這時我指出：在日常生活中，經常會遇到平均分一些東西，分到最后會有剩余的情況，這就是我們這節課學習的內容是“有余數的除法”。這樣讓學生自己主動發現問題，為學生自主探究提高了欲望。
二、給學生思考空間
每個學生對待問題都有自己的看法。我們在教學中要善于激發學生思維的火花，給他們留出一份自由自在進行思考的空間。
例如，我在學習了分數的認識后，讓學生取一張正方形紙，把它折出面積相等，形狀相同的4份。大家的興致很高，很快得出4種折法。這時我并沒有急于告訴學生其他折法，而是鼓勵他們再想想還有別的折法，造成了懸念，激起了學生積極探索的欲望，促使他們去進一步思考、嘗試，終于又得出了3種折法。勤于思考使學生們品嘗到了成功的喜悅！
三、讓學生想說就說
語言是思維的物質外殼。語言和思維的發展又是密切相關的，而小學生的語言表達能力和思維能力的發展又表現為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數學學科特有的抽象性、邏輯性，使學生更是感到無從說起。
針對這種情況，教師首先不斷鼓勵學生使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，培養學生慢慢學會說話。其次，課堂中還充分利用討論的機會，鍛煉學生去說。這樣學生在獲取知識的同時，表達能力也得到了很好地鍛煉。再次，在教學過程中，一些簡單的例題可由學生模仿老師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達出自己的思維過程。
四、放手讓學生操作
好動、具有強烈的好奇心是小學生共有的特征。對于什么事他們都愿意自己去試試。所以教師在教學中根據他們的好奇、好動的特點，通過動手操作和多種感官的參與活動來引起學生的興趣，集中注意。
例如教學“梯形的面積”時，有關上底、下底和平行四邊形的底之間的關系時，如果教師直接讓學生在畫好的圖中量一量上底、下底的長度，高相等，然后告訴學生“平行四邊形的面積是梯形面積的2倍”這個結論，這樣的操作就是走形式，學生只能是被動地接受，沒有達到操作的目的。教學中，我是這樣設計的，讓學生知道梯形的上底和下底之和是平行四邊形的底后，請同學們4人為一組討論:“能否用不同的方法證明梯形的面積=(上底+下底)×高÷2”這簡短而又帶挑戰性的問題，促使學生在無框架的約束下，積極進行創造性思維。同學們因為觀察角度不同，學習習慣不同，思維方式不同，得出的結論有的可能有偏差，但通過小組的操作，群體的交流，最終歸納出“兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，它的面積是梯形的2倍”這一結論。這樣的操作活動能滿足學生的求知愿望和表現欲望，有利于挖掘學生潛在的創新潛能力，同時也加快了學生由形象思維向邏輯思維過渡的進程，使操作活動落到實處。
總之，要讓學生做數學課堂的主人，讓學生發現問題，激發學生的求知欲，使學生愛學；給學生思考空間，發揮學生的主觀能動性，使學生能學；放手讓學生操作，培養學生主動獲取知識的學習能力，使學生會學。只有使學生做到愛學、會學、能學，才真正做到了讓學生做數學課堂的主人，才能使學生更有信心、更主動的學習，從而更好地促進學生的身心發展。