教育心理學(xué)認(rèn)為：創(chuàng)新思維有賴于發(fā)散思維。發(fā)散思維是指考慮問題時，沒有一定的思考方向，可以突破固有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)識框架、自由思考、任意想象，從而獲得大量的設(shè)想，提出多種多樣的想法和做法。簡單的說，發(fā)散思維是不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求問題答案的思維方式。一般來說，設(shè)想愈多，發(fā)散愈大，創(chuàng)新出現(xiàn)的概率也愈大。可見，創(chuàng)新思維更多的是同發(fā)散思維結(jié)合在一起的，思維的創(chuàng)新水平更多的是通過思維的發(fā)散水平反映出來的。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生積極主動地創(chuàng)新，就必須充分重視學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為發(fā)散思維能力的培養(yǎng)應(yīng)主要從以下幾個方面著手：
創(chuàng)境激趣
俗話說：“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)發(fā)散思維的重要手段。 例如，學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時，教師出示三根木棒，問：“以這三根木棒為三條線段能構(gòu)成三角形嗎？”接著換掉其中一根木棒，使其中兩根長度之和不大于第三根木棒的長度，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這時不能構(gòu)成三角形，便繼續(xù)提問：“為什么有的三根棒能構(gòu)成三角形，有的就不能呢？”由此導(dǎo)入新課，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生積極思考，探其究竟。
二、 鼓勵獨創(chuàng)
盡管小學(xué)生的獨創(chuàng)相對來說是處于低層次的，但它卻可能孕育著未來的大發(fā)明、大創(chuàng)造。教師應(yīng)滿腔熱情地鼓勵他們別出心栽的思考問題，大膽地提出與眾不同的意見與質(zhì)疑，獨辟蹊徑地解決問題，這樣才能使學(xué)生的思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進(jìn)。如解答“某玩具廠生產(chǎn)一批兒童玩具，原計劃每天生產(chǎn)60件，7天完成任務(wù)，實際只用6天就全部完成了。實際每天比愿計劃多生產(chǎn)多少件玩具？”一題時，照常規(guī)解法，先求出總?cè)蝿?wù)有多少件，實際每天生產(chǎn)多少件，然后求出實際每天比原計劃多生產(chǎn)多少件，列式為60×7÷6－60＝10（件）。而有一個學(xué)生卻說：“只須60÷6件。”從他的回答中可以看出他的思路是跳躍的，可省略了許多分析的過程。毫無疑問，這種獨創(chuàng)性應(yīng)該給予鼓勵。獨創(chuàng)往往蘊含于求異與發(fā)散之中，經(jīng)常誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，才有可能出現(xiàn)超出常規(guī)的獨創(chuàng)；反之，獨創(chuàng)又促進(jìn)了發(fā)散思維，使思維不斷地向各個方向發(fā)散。
三、 多種訓(xùn)練
在教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，采用多種形式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，以達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)其發(fā)散思維的目的。
1、一題多變。對題中的條件、問題、情節(jié)作各種擴(kuò)縮、順逆轉(zhuǎn)換或敘述形式的變化，讓學(xué)生在變化了的情境中，從各種不同角度認(rèn)識題中的數(shù)量關(guān)系。
如：有一批零件，由甲單獨做需要12小時，乙單獨做需10小時，丙單獨做需要15小時。如果三個人合做，多少小時可以完成？
解答后，要求學(xué)生再提出幾個問題并解答，學(xué)生在提問題的過程中，對原題中的數(shù)量關(guān)系反復(fù)捉摸，力圖變通呈現(xiàn)的形式，他們可能提出：
甲單獨做，每小時完成這批零件的幾分之幾？乙呢？丙呢？
甲、乙合做多少小時可能做完？乙、丙合做呢？
甲單獨先做了3小時，剩下的由乙、丙做，還要幾小時做完？
甲、乙合做2小時，再由丙單獨做8小時，能不能做完？
甲、乙、丙合做4小時，完成這批零件的幾分之幾？
這樣不僅使學(xué)生更深入地掌握工程問題的結(jié)構(gòu)和解法，還可預(yù)防其思維定勢的產(chǎn)生，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。
2、一圖多問。對同一事物，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去仔細(xì)地觀察、認(rèn)識，從不同的方面去理解其中的知識。
例如，教學(xué)“6的認(rèn)識“，教師在講述圖意（老師和學(xué)生一起打掃教室）時，要求學(xué)生回答下列三個問題：①圖上有幾個老師？幾個學(xué)生？一共有幾人？②圖上有幾個男人？幾個女人？一共有幾個人？③圖上有幾個掃地的？幾個擦窗和擦椅子的？有幾個擦黑板的？一共有幾人？
通過這幾個問題的回答，學(xué)生能從各個角度系統(tǒng)地感知6的組成，提高思維的靈活性。
3、一題多議。提供某種數(shù)學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生多方面的舊知、技能或經(jīng)驗，組織議論，引導(dǎo)思維火花的撞擊。
如，對算式27÷3，要求學(xué)生從不同角度去表述其意義：①把27平均分成3份，每份是多少？②27里包含幾個3？③3除27，所得的商是多少？④27是3的幾倍？⑤3與一個數(shù)的乘積是27，這個數(shù)是多少？⑥多少個3相加的和是27？⑦學(xué)校有27個花皮球，平均分給一年級的三個班，每班得到多少個花皮球？
4、一題多解。在條件和問題不變的情況下，讓學(xué)生從多角度去分析思考問題，探究不同的解題途徑。一題多解的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效方法，通過學(xué)生思維的多向發(fā)散，使他們的知識串聯(lián)、綜合溝通，達(dá)到對知識能舉一反三、融會貫通的目的。
例如，甲乙兩地相距200千米，一輛貨車從甲地開往乙地，前3小時行了全程的2/5，照這樣的速度，行完全程需要多少小時？
從常規(guī)思路考慮可得解法一：200÷（200×2/5÷3）或1÷（2/5 ÷3）。
從倍數(shù)關(guān)系考慮可得解法二：3×[200÷（200×2/5 ）]或3×（1÷2/5）。
用列方程的辦法可得解法三：設(shè)行完全程需要X小時，200÷X=200×2/5 ÷3。
從“時間÷路程＝單位路程所需要的時間”考慮可得解法四：3÷2/5 。
如果把全程看作5個單位，則可得解法五：（3÷2）×5；解法六：3×（5÷2）。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，在學(xué)生的思維向某一方向發(fā)散的過程中，仍然需要集中思維的配合，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治觥⒑虾踹壿嫷耐评恚辉诎l(fā)散產(chǎn)生的多種途徑、多種方法中，也需要通過比較判斷，獲得一種簡捷、科學(xué)的方案與結(jié)果。所以，發(fā)散思維與集中思維猶如鳥之雙翼，需要和諧配合，才能使思維發(fā)展到更高的水平。
總之，發(fā)散思維能力的培養(yǎng)是多樣的，教師通過教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是一個重大的課題，需要我們不懈的努力，共同研討、交流；教師要鼓勵，重視學(xué)生的創(chuàng)新，對求新、求異的學(xué)生大加贊賞，對于不成功的思路，也應(yīng)充分肯定，鼓勵，只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識才能被激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新才能成為一種可能。