巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無異議的是問號。”我們的課堂提問是師生互問、生與生互問，是師生之間信息交流的重要手段。學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個提出問題、解決問題的過程。因此教師的精巧提問，與學(xué)生的個性質(zhì)疑，就成了有效課堂問題解決的關(guān)鍵。
一、 教師的精妙提問是開啟學(xué)生智慧的鑰匙。
1 、課前備課要精心設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容。
通過對教材的認(rèn)真鉆研,理解編者的意圖,弄清單元章節(jié)的構(gòu)成及其地位,掌握訓(xùn)練的基本要求,從而能夠脈絡(luò)清晰地分出重點(diǎn)、難點(diǎn),從教學(xué)目的出發(fā),以重點(diǎn)為突破口,設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膯栴}。例如。教學(xué)《倍數(shù)和因數(shù)》就應(yīng)該預(yù)設(shè)這樣的問題：如果說12是倍數(shù)，3是因數(shù)，可以嗎？為什么？讓學(xué)生通過討論交流明確：倍數(shù)和因數(shù)都是指兩個數(shù)之間的關(guān)系，是相互依存的。又如：什么樣的數(shù)是3的倍數(shù)，什么樣的數(shù)是36的因數(shù)，通過這樣好的問題既有利于揭示數(shù)學(xué)本質(zhì),又有利于學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。
對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法乃至班風(fēng)班貌等有一個細(xì)致的了解,熟悉各方面的情況,這樣設(shè)計(jì)的問題才能有的放矢,結(jié)合實(shí)際,學(xué)生才能適應(yīng),樂于接受。目的就是讓好的問題不僅有利于學(xué)生尋求解決問題的策略,同時也培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
2、要根據(jù)不同的課型，適時拋出問題
教師要善于根據(jù)不同課型,不同要求,不同的訓(xùn)練重點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題,而不是千篇一律,從而達(dá)到因材施教。新授課上,教師要在新舊知識的銜接點(diǎn)提出問題,促使學(xué)生思索,探究新知識。如《圓的認(rèn)識》一課，當(dāng)學(xué)生說 圓是由射線圍成的時候，教師應(yīng)該巧妙引導(dǎo)：射線是什么樣子的？提出這樣的問題后，學(xué)生就會去回憶舊知識，從而糾正錯誤的認(rèn)識。練習(xí)課教師提的問題要有恰當(dāng)?shù)慕嵌�、幅度和坡�?復(fù)習(xí)課教師提的問題應(yīng)從大處入手,讓學(xué)生各抒己見,互相補(bǔ)充,便于形成知識網(wǎng)絡(luò)。
二、學(xué)生的個性提問是主動獲取新知的發(fā)動機(jī)。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個總是更重要。” 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問難的能力。任何發(fā)明創(chuàng)造都是從“發(fā)現(xiàn)問題”、“提出問題”開始的。對創(chuàng)新學(xué)習(xí)而言，問題的提出更重要。
1、給學(xué)生提問的勇氣
在數(shù)學(xué)課堂上，教師努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢問，敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感。教師要通過自己的語言、動作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息，使學(xué)生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究。課堂上，教師允許學(xué)生有比較自由的坐姿，不強(qiáng)行要求學(xué)生個個正襟危坐，當(dāng)有疑問或不同見解時，允許學(xué)生不必舉手就可站起來發(fā)言、插話。因?yàn)�，情不自禁發(fā)表出來的意見，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。若因未得到老師的許可而失去發(fā)言的機(jī)會，這火花隨即熄滅。當(dāng)學(xué)生回答不出教師提問時，允許他自己請另外的同學(xué)幫他回答。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，這時教師要先給予積極鼓勵，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。
2、教會學(xué)生提問的方法
在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個提出問題、解決問題的過程。教師要設(shè)計(jì)一些探索性和開放性問題，為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，讓每個學(xué)生在主動參與中得到發(fā)展。如在教學(xué),《3的倍數(shù)的特征》時，我給出一些數(shù)，個位是0-9的都有，有的是3的倍數(shù)，有的不是。并告訴學(xué)生，今天我們要學(xué)習(xí)3的倍數(shù)的特征，你想提出怎樣的問題，并進(jìn)行解決。有學(xué)生提出：3的倍數(shù)的特征個位是3、6或9，師先不說，鼓勵學(xué)生自己質(zhì)疑、自己來討論解決。接就這樣，提出問題學(xué)生----思考---產(chǎn)生矛盾，再提問題，這樣最終找到了問題的本質(zhì)。教學(xué)生以提的問題越多越好，越與眾不同越好，在努力尋找答案的同時，想象力和思維能力得到發(fā)展，學(xué)生質(zhì)疑問難的能力也隨之逐步提高。
總之，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。加強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性十分重要。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生踴躍進(jìn)行課堂提問，就可創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。