我們得到了一些心得體會以后，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那么寫心得體會要注意的內容有什么呢？以下是小編收集整理的班主任教育心得：我與娃們“過招”-教育心得體會，希望能夠幫助到大家。
每接手一個新班，班里總或多或少有不讓人省心的幾個：或調皮搗蛋，或不做作業，或愛鬧別扭……對于那些來自不同家庭，有著不同成長背景和個性特點的孩子，我靠著多年來積累的理論指導與實踐經驗，見招拆招，與他們一起成長著……
溝通，從心開始
清明小長假后的第一個工作日，滿含期待地檢查孩子的作業——昨天在群里提醒了家長督促孩子完成作業的情況，并表達了自己的期待。今天作業應該不會再有人不做吧?
“老師，成沒交作業。”課代表如實匯報著。“沒交?問一下什么原因，讓他趕緊到辦公室向我解釋!”可是等了好長時間，都沒看到個身影。難道他還軟抵抗不成?我心中疑惑著。久等不來的我又派了班干去教室喊。
這個聰明又淘氣的孩子常常因為懶惰又調皮，作業總不能按時完成。看來家長根本沒有按照我的提醒去監督孩子。看到他拿著作業本走進辦公室，我氣不打一處來，質問道:“家長問你作業情況了嗎?”“問了。”“那你怎么還是沒有完成?”“他問的時候我正在做。”我瞪了他一眼——還挺會狡辯的。我繼續追問，不過緩和了語氣:“放假在家里干嘛的呀?爸爸媽媽有沒有帶你出去玩?”他直搖頭。我知道這孩子爸爸平時忙于生意，很少關心孩子學習。又突然想到他媽媽長期在上海工作，平時很少回來。看著孩子帥氣的臉，我突然感覺這孩子其實也是個挺可憐的孩子——缺少母親的陪伴與引導。于是我關切地問道:“媽媽放假有沒有回來?”沒想到問題一出，孩子眼里竟閃爍著淚花。他點點頭，小聲地說:“回來的，不過第二天又走了。”“有沒有帶你出去玩?”孩子咬著嘴唇，搖搖頭。我輕聲對孩子說:“做媽媽的總盼望著自己的孩子表現優秀，這樣她才樂意多陪伴孩子。如果你是你媽媽，看到你的孩子貪玩，調皮，不做作業，你還愿意多陪伴孩子嗎?多帶他出去玩，滿足他各種要求嗎?”孩子聽了，眼淚噗嗤噗嗤往下落——這孩子平時野慣了，很少看到他在老師面前落淚。今天我跟他的一番聊天，既沒有批評，也沒有責備，竟然讓他落淚了，看來我的談話一定觸動了他的痛處——這孩子，果真極其渴望母愛，渴望母親的陪伴。
“好了，不哭了，趕緊補作業吧!”我不再繼續說教——有時點到為止就行。
就這樣，孩子在我的辦公室補著作業。假期的作業哪能一會兒就補完呢?我叮囑他中午吃好飯繼續來我辦公室補，并且明確告訴他在教室補的效果一定沒有在辦公室補的效果好。中午我值完班回辦公室時，沒想到他也準時跟來了，看到辦公室門鎖著，忙走到辦公室前的乒乓球桌旁，趴在那補作業——他這勁頭我還是第一次遇見。
走心的教育，孩子會更樂意接受。從這孩子身上，我再次感受到:當孩子犯錯時，高聲的批評教育不如真誠的心靈交流和潤物無聲的引導。
信任，給他表現的'機會
禹，一個在年級中“小有名氣”的孩子，不愛學習、貪玩、打架……每個提到他名字的老師無不搖頭。對于這樣的孩子，我沒有信心改變他，只想他能在我班上收斂些，在某方面稍有進步，那我也就欣慰了。
還好，一貫在課上調皮搗蛋的他，從未在我的課上有過違反紀律的行為。我和他一直“相安無事”。但對于他的學習，我從剛開始的期待到現在的心灰意冷。要想幫基礎太差的他提高成績何其難!最關鍵的是他的興趣根本就不在學習上。曾經和家長溝通過，也期許家長能和我們共同配合，但毫無效果。于是，常常用“社會需要多方面人才，不是每個人都要考大學的”想法安慰自己。對他的學習，我徹底放棄了。
然而，一件小事卻又讓我對他燃起了信心。
那天，要分一大堆材料，我只能請班里幾個平時比較愛干凈的、做事又比較細心的孩子幫忙。沒想到一吃好午飯，他也跟著過來了。孩子們嘰嘰喳喳向我報告，希望我把他“請”走。看來，他這樣的孩子，在同學中也不受待見。于是，我對他說：“禹，到教室再幫我喊XX同學過來，你可以不用過來了，在教室上自習吧。”沒想到，他還是跟過來了。
來就來吧，不安排任務給他，隨他去。我和孩子們各自忙著將材料分類。沒想到，不一會兒，禹興奮地向我匯報：“老師，我把每份材料上分好了夾子。”原來，細心的他發現每份材料需要用夾子固定，于是他將一個個夾子分到每份材料上。抬眼望去，五顏六色的夾子像一只只美麗的蝴蝶落在白色的材料紙上。我心中一陣欣喜，連忙豎起大拇指夸贊道：“你真是個有心人，為大家服務得真好。想不想跟大家一起分材料呢?”他連忙點點頭說：“想。”我笑著說：“那趕緊去把手洗洗干凈過來吧。”
在忙碌中，我看到他用心地按順序把材料一份份地放好，還不時提醒其他孩子：“不能放亂了。”
從那以后，除了課堂上，我在課外也格外留意他，發現他其實是個挺愛勞動的孩子。每次打掃清潔區時，他都是最積極的一個。有時，還搶著跟課代表一起搬作業、分發作業。于是，我當著全班同學的問他：“禹，想不想做勞動委員?”他害羞地點點頭，說：“想。”“那好，老師想請你先協助勞動委員把我們教室的衛生搞好。等過一段時間你能勝任了，我就請班主任老師安排你成為名副其實的勞動委員。”他聽了，開心極了。于是，每當我因教室里有紙屑皺眉時，他連忙拿起掃帚掃干凈;每當我把目光落到教室后面的掃帚時，他就自覺地轉過臉去，檢查掃帚是否擺放整齊。在勞動中，他收獲著快樂，也收獲著其他同學對他看法的改變。
等待，讓他能夠自省
還是那個成，自上次與他談話之后，回回作業能夠按時完成，讓我心中不免自喜。可有時牛脾氣一犯，任怎么拉都不回。
那天中午，是我值班。吃完午飯是孩子們一段自由的活動時間。這時，班里的孩子來報告：“老師，成霸占著球桌不讓我們打乒乓球。”我說：“你好好說，請他讓開吧。”不一會兒，又有報告：“他還是不讓。”我只好對成說：“成，老師有話跟你說。”他站在球桌旁愣是不動。于是我讓孩子們去找空的球桌。
上自習時，我走進教室，看到成斜坐在位子上，原來在還為剛才的事跟同學鬧別扭。我于是提醒他說：“成，上自習了，坐正了吧。”他不理睬。我知道，牛脾氣上來了。我氣不打一處，說：“事情一碼歸一碼，現在是自習時間，我們還有作業要做呢!”他還是無動于衷。估計這一會半會兒，他腦筋轉不過彎來。于是，我決定不再跟他較勁。
當孩子們正在埋頭做作業時，我走到他身旁，輕聲說：“趕緊把作業拿出來做吧。”他雖然很不情愿，但還是照我的話去做了。
放晚學前，我去班上收作業時，他開心地在跟同學聊天，見到我，忙向我報告：“老師，XXX作業沒有完成，我催他做他不睬我。”瞧他一臉天真的樣子，我想：中午的那股倔勁總算過去了。我微笑著問他：“那你中午為什么也不睬我?”他低下了頭，不吱聲。我說：“你知道今天中午錯了嗎?”他點了點頭。“聰明的你一定知道錯在哪里。下次可別再犯同樣的錯了，尤其是不要再跟自己、跟別人較勁呵，弄得大家都不愉快。你說是嗎?”他不好意思地笑了。
表揚，改變的不是一點點
班里一個名叫靈的孩子，平時總是一副傻大姐的模樣。對她，我總是不屑的——因為她總愛在課堂上搗亂，插嘴插舌，同學也不待見她。所以每次她跟我套近乎時，我總是不冷不熱。但就在昨天班主任在微信群里讓同學帶盆栽，只有她回應說帶，并且今天還真帶了。雖然我不是班主任，但“愛管閑事”的我總覺得有必要狠狠表揚她一番，并且借此對別的孩子旁敲側擊。我利用早讀課對她大加贊賞，讓全班同學為她鼓掌，并向她學習。她害羞地笑了。下午的默寫，她的作業正確率竟然比我預想的要好得多。我又一次表揚了她，并給了她大大的“優”。她仍然笑了。而我，就在同一天，又一次發現那笑不再是我反感的傻笑，而是那樣天真、燦爛、滿足的笑。這也許是表揚的力量吧。
整天與孩子們“過招”，巧妙地運用一些技巧，雖然不能化腐朽為神奇，但我和孩子們一起收獲著成長的幸福與快樂!
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