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幼兒教育指南心得體會

2021-11-08 心得體會

  我們心里有一些收獲后,好好地寫一份心得體會,這樣能夠讓人頭腦更加清醒,目標更加明確。那么好的心得體會是什么樣的呢?以下是小編幫大家整理的幼兒教育指南心得體會,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

幼兒教育指南心得體會1

  全社會越來越關注學前教育的質量,關注學前教育的不斷發展。目前學前教育的“小學化”傾向越來越普遍,尤其是一些民辦學前教育。其實是在拔苗助長,違反了幼兒身心發展的規律,忽視了幼兒童年的獨特價值,適得其反。

  《3—6歲兒童學習與發展指南》的制定遵循幼兒的發展規律和學習特點,關注幼兒身心全面和諧發展,尊重幼兒發展的個體差異。通過學習可以是我們樹立正確的教育觀念,了解3—6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點,建立對幼兒發展的合理期望。《3—6歲兒童學習與發展指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。我要逐步將《3—6歲兒童學習與發展指南》中的先進教育理念轉化為教育實踐,在今后的工作中,以促進幼兒全面和諧發展為目標,成為幼兒成長的支持者、合作者、引導者。

  1、關注的是教師的操作性。相比較《綱要》來講,《指南》更加具體、細化,更有指向作用。《指南》不僅將幼兒的學習與發展橫向分健康、語言、社會、科學、藝術五個領域展開,而且每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面,每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成,學習與發展目標部分又分別對3—4歲、4—5歲、5—6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么,以及大致可以達到什么發展水平提出了合理期望,這樣細致地縱向深入,讓我們一線的老師在實施各領域教學時,有了比較系統的理論依據。

  2、對我們提出了明確要求,指導我們該做什么,該怎么做,使我們少走彎路,不走錯路。為幼兒的發展提供彈性空間和個性化環境,使他們在不同的水平上都能夠得到提高。幼兒的興趣和需要、變化是我們環境變化的立足點,提供環境為幼兒的活動需求服務。在活動中教師“隱身”在環境中成為環境的一部分,擔當的是觀察、引導、支持的任務。活動環境在這樣的教育思想的支持下,顯現出靈活、生動、富于教育意義的、互動、深受幼兒喜愛的狀態。

  3、《指南》的教育建議給我們一線老師在環境創設、活動內容、幼兒養成習慣、情緒情感的表達和控制等方面提出了一些合理化的建議,這對于我們今后實現以上的學習與發展目標、開展教育教學工作具有非常大的指導、引領作用,也可以有效防止教師的一些滯后或者理念落后的教育行為,從而促使幼兒更好地得以發展。

  4、《指南》指引著我們前進的方向,它衡量著我們教育行為是否有效,讓我們樹立正確的思想,擺正教育重心,培養幼兒良好的學習態度和習慣,教給孩子正確的學習方法,授之以“漁”,全方位的幫助孩子成長。幫助家長樹立正確教育理念,使他們的教育觀念在不斷的轉換,和幼兒建立起平等和諧的新型親子關系。使家庭教育、幼兒園教育形成了合力,更為有效的促進了幼兒們和諧健康的全面發展。

幼兒教育指南心得體會2

  這次的學習在我今后的.幼教工作中起到極其重要的作用我收獲最大的就是:愛孩子就不能拔苗助長,做一些看似正確,其實錯誤的事情;愛孩子就要明白,怎樣幫助孩子一步一步,踏踏實實達到目標的方向。作為一名幼兒教師,通過學習《指南》,反思自己以前,曾經好大喜功,做過拔苗助長的事情。

  《指南》中指出3—6歲,對孩子來說是一個發育的黃金時期,因為,這個年齡段是孩子一生中詞匯量增長最快的時期,是語言飛速發展的時期;幼兒在語言的發展中詞匯量迅速增長,已經能掌握各類詞,逐漸明確詞義并有一定的概括性,基本上掌握了各種語法結構。在言語表達上可以自由地與人交談,出現了自我中心言語。自我中心言語是伴隨著動作和游戲而進行的自言自語,它既可以幫助兒童出聲地思考,又能暫時滿足他們在現實中無法實現的一些愿望。但有些孩子也會出現言語失常現象,在《指南》中,專家提示到:這一時期,兒童說話常有重復或猶豫不決的情況,在與他們交談時,要鼓勵他們大膽地說話,對口吃現象不必太在意,訓練孩子輕松愉快地發表議論。因此,在我們的日常教學中則要通過聽故事、講故事等活動,培養孩子的言語表達能力,豐富他們的詞匯量,同時有計劃地讓他們學習一些書面語言。

  另一個收獲是作為教師要以身作則,要求孩子做到的,老師自己先要做到。這話說起來簡單,實踐起來卻很難。要孩子學會傾聽,老師自己要彎下腰,認真聽孩子說話;要孩子誠實,老師也不能失信于孩子。

  我對《指南》中新增“學習品質領域”有些感慨,《指南》中是這樣表述的“學習品質的好壞決定了兒童現在和今后的學習和發展的質量”。我們一線的老師,天天的教學目的很大程度上是在集體教學活動中實現的。而在這一個個教學活動中,我們更多關注的是教學目標的落實,孩子的參與度等等,再看名師組織的教學活動,在行云流水的環節之余,總感覺,她們給孩子們的,不單單是教學內容本身,還有很多“升華”在活動中,這就是學習態度,學習習慣的培養。有人說過“幼兒園教的知識都沒用的,到了一定的年紀,孩子自然而然也就知道了,那里還要教?”聽來不服氣之余,也覺得有那末幾分道理。可是假如我們只重視知識目標,而忽視了孩子的自控力、關愛他人、樂群于人、積極樂觀、獨立自理、愛好好奇心、積極認知風格、積極學習態度和謹慎行為風格等延續發展品格的培養。那么這類幼兒教育就是有缺陷的。現在有了《指南》的指引,我明確了幼兒教師不但“教書”更要“育人”的角色定位。

  作為教師,不能片面、刻板地“上課”、“說教”,而要在生活中對孩子進行教育。個領域的培養目標、途徑,都不能離開生活。我們不能期望孩子被嚇各種規則,然后自覺去做。我們應該做的,是在生活中有意識地引導孩子,在具體情境中,多體驗、多操作、多感知。

  “陪孩子一起成長”!這是我最深的體會!

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