我們從一些事情上得到感悟后，常常可以將它們寫成一篇心得體會，從而不斷地豐富我們的思想。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編整理的初二教師集備培訓心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
作為一名教師，我們要通過不斷的培訓和學習來提升自己的專業技能，加強自己的專業素養，讓自己成為一名優秀的人民教師，你參加培訓有什么感悟？下面給大家帶來的是初二教師集備培訓心得體會，大家一起來看看。
11月28日，我與本校初二的語文老師們一同前往xx市實驗學校參加了大集備活動，xxx老師對《背影》一文的教學和xxx老師展示的《昆明的雨》的教學讓人耳目一新，xxx專家的點評與講座卻引起了我的深刻反思。
反思一：我真的好好研讀文本了嗎？
從兩位上課老師的教學設計來看，他們都對文本有比較深入的研讀。特別是王金芳老師，搜集了很多關于《背影》的創作背景資料來幫助學生更深刻地體會父子間的情感。但是專家點評時卻對兩位老師的文本研讀提出了非常委婉的'批評。“在文本的體式下去發現作品的核心價值”，《背影》中“我”的情感才是本文最需要和學生探討的問題；“問題設計勿忘文本的核心價值”又再度提到研讀文本，《昆明的雨》這篇散文也應當將“形散神聚”，寫雨卻不直接寫雨而是側面入手來寫雨的特征給學生揭示出來。
反思自己的日常教學，很多時候不是在研讀文本而是在讀教參，總是把教學作為一種任務而不是一種樂趣和責任。造成這種局面，我想主要有兩點原因。客觀上來說，是上一套教材和考試內容造成的思維慣性，教參解讀過度，考試考查課內現代文閱讀且答案基本照搬教參，這一定程度上限制了教師教學的自主性。主觀上來說，這也是自己的惰性和職業倦怠造成的，依賴教參圖省事，“拿來主義”“改進主義”是常事，裸備的情況更是少之又少，這樣的工作態度又憑什么要求自己的學生認真學習呢？
針對以上現狀，我準備采取一些措施。一、重讀文本解讀的相關書籍，熟練掌握不同文體的文本核心價值的差異，這是理論層面。二、實操層面，在日常教學中堅持裸備，不斷鍛煉自己文本研讀的能力。三、上完課后堅持反思，如有可能，與其他老師的教學進行比較，在比較中促使自己進一步提升。
反思二：我的課堂提問有多少是有效的呢？
王老師下午的講座內容是《讓學習發生——優質課堂特征例析》，一共提到十個優質課堂特征，分別是課堂目標私有化、教學內容問題化、課堂程序結構化、學生學習自主化、問題研討對話、主問題研討合作化、問題結論質疑化、課堂評價診斷化、課堂結課形象化，其中教學內容問題化和課堂程序結構化讓我留下了深刻的印象。
王老師列舉了他上《背影》時的四個問題：①看了這幅圖，尤其是預習了這篇散文后，你感動了嗎？②文中的父親哪些細節讓你感動？③“我”感動了嗎？④“我”既然如此感動，1917年為什么不寫《背影》？第一個問題讓學生整體感知課文于無形，同時也達到了摸清學情、以學定教的目的。第二個問題是這堂課的核心問題，給學生一個示例，再讓學生去尋找體會本文語言背后的父愛深情。第三、四個問題與文中“我”想表達的情感有關，從文本核心價值來看，這是最值得挖掘品味的部分。朱自清從1915年父親為自己包辦婚姻，從此怨恨，再到1928年，父親讀到《背影》父子關系緩和，十幾年間的恩恩怨怨的確在文中若隱若現地表現。這四個問題層層深入，環環相扣，讓課堂逐步“生長”，而不僅是浮于表面。若是再加上老師的合理駕馭，不難想象這堂課必然是有張有弛，有低有高，有聲有色。如同文似看山不喜平，好課也是如此。
反觀自己的課堂提問，問題多雜，缺乏主次之分；條理不明，沒有先后之別；問題單薄，經不起追問。造成這種局面的原因主要是文本研讀不深入，備課不精心，缺乏經驗能力不足。
針對以上問題，我準備采取的措施有：一、在深入研讀文本的基礎上，盡己所能精心設計每課的課堂提問和教學流程。二、多研讀名家的課例，在他們的課例中汲取經驗，提升能力。
希望經過一段時間的訓練，我的教學設計能力能有所提高。
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