一、利用多媒體手段進行讀中感悟。
畫面是引領兒童入境生情，增強內心體驗的有效手段。在引領學生讀課文的過程中，我運用多媒體出示相應的畫面，并讓學生用自己的語調來描述這個畫面。這樣做是比較符合低年級兒童的認識及心理特點的，能有效地激發兒童的讀書興趣，幫助學生感受和理解課文。例如為使孩子們體會到北風“氣極了”，引導他們觀察多媒體畫面，說一說從哪兒可以看出北風“氣極了”。有的學生說：“他的眼睛瞪得圓圓的。”有的學生說：“他的臉都氣得發青了。”有的學生說 ：“他吹的氣更大了，把大雪吹來，河面都結冰了。”……直觀形象、具體生動的畫面使學生感同身受，讀起書來更倍加用情。
二、發揮想像，進行角色表演。
讓兒童扮演文中的角色是誘發其閱讀興趣的有效手段。兒童通過角色置換進入課文所描述的情境之中，設身處地地去感受，充分發揮自己的想像，這樣，語言文字不再是枯燥的符號，而是具體豐富的形象。他們從中能看到一幅幅生動的畫面。為了指導學生讀好第二、三自然段中北風和小魚的對話，我先請學生做北風，學一學北風“哈哈”的笑聲，做一做北風得意的樣子，讀出北風驕傲得意的語氣，再請學生做小魚，做一做小魚“就不怕”的樣子，讀出小魚的勇敢。在此基礎上，同桌合作，一個演北風，一個演小魚，加上自己想像的動作表演對話。之后，我拿出了“北風”頭飾，分別請幾位學生上臺表演北風，其余學生站起來演小魚，學生們興致盎然，讀得入情入味，演得惟妙惟肖，把對課文的理解表現得淋漓盡致，充分感受到了讀書的情趣。
三、發揮評價作用，激發學生“讀”、“演”的興趣。
給兒童提供平等、溫馨的`人文閱讀環境，對他們傾注更多的關懷和鼓勵，可引領兒童走進一個自信的閱讀空間。“你吹得這陣北風好厲害啊！”“敢和老師比一比誰讀得好嗎？”“我們看出了你這條小魚真的是很勇敢。”……老師的愛心、激勵和信任拉近了師生之間的情感距離，活躍著兒童的情緒，給予了學生一種向上的力量，使讀書成為孩子的一種精神享受，是他們的興趣所在。
整篇課文教學，沒有老師瑣碎的講解，圍繞“讀”，學生已經透徹地理解了課文，所以，我覺得自己這堂課是比較成功的。今后，圍繞這種教學方法，我將繼續努力探索，爭取取得更大的成功。
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