一、科學解讀教材提升教學設計能力——海寧市教師進修學校錢金明
聽說過所謂“解讀教材”的新名詞，也知道教學設計的內涵，但從來沒有認認真真地去思考該如何做才是所謂的“科學解讀教材”，更沒有真正去思考科學解讀教材與提升教學設計能力的關系；曾聆聽過錢老師的課堂點評，但沒有真正傾聽過他有關教材方面的講座，像這次如此近距離地認真地傾聽錢老師有關《科學解讀教材提升教學設計能力》的講座，我再次反思自己的平時教學工作，我震撼很大，思考很多，收獲也很多。特摘記以下幾點，以此鞭策自己，提升自己。
1、怎樣科學解讀教材？
（1）解讀教材，一是要分析教材中學問邏輯，找到教學的主線索，使科學概念、能力、情感形成結構化，從而提升課堂教學效率。
（2）是解讀教材，并非僅僅是明確地提出需要達到的結果性目標。更重要的是，應當通過對文本含蘊的充分開掘，把握有效激發學生主動參與、積極思維的切入點，并由此形成有助于學生發展的體驗性目標。
反思：
如何把握有效激發學生主動參與、積極思維的切入點，除了在公開教學時，我會去思考，但在平時的教學中，我就顯得比較隨性。如何把這樣的科學解讀教材理念成為教學習慣，才是我今后要努力達成的目標。
2、確定教學設計策略過程中必須考慮：
（1）如何選擇能與學生已有經驗相耦合的信息材料和創設信息呈現的情景？（變“要我學”為“我要學”，融入情感）
（2）在耦合信息過程中，如何引導學生發現問題、提出問題？（培養學生的問題意識）
（3）如何展開學生自主處理信息、形成結論的過程？（長時的自主、合作、探究）
（4）以什么為生長點，用什么方式對學生的認識進行結構化提升？（有一條教學的主線索）
（5）如何設定將科學概念應用于實際的基礎性、綜合性、延展性層次？（外化應用）
反思：
如何選擇能與學生已有經驗相耦合的信息材料和創設信息呈現的情景？變“要我學”為“我要學”，在平時的課堂教學也許我做了，也許我還沒有做，但我從來沒有真正意識到要把這個提升到一個理論的`高度來思考，來落實到每一節課堂中去，這是我所欠缺的。
在這一天的學習中，給我感受最深的一句話是錢老師的一句話：我認為要上好課，關鍵你能否回答，這節課你體現了什么理念（思想），你是怎么體現的？“我做到了嗎？”我不斷地反問自己，反思一天的講座尋找答案：“理解、把握課標就能從學科的本質上去解讀教材，使我們的教學設計有思想，這樣的課就是所謂的好課。”
二、“自制教具 ” 與“實驗教學”——蕭山區教學研究室 何樹德
何樹德老師是一位清瘦干凈的退休老人，平凡而普通。在課堂上他給我們學員帶來的材料也是非常平凡而普通。如：
廣口瓶和雞蛋 鉛筆和電線（1、2）
乒乓球和水（升降） 硬幣游戲
可樂瓶和氣球 玻璃和圖釘
可樂瓶和乒乓球（相關）
不會燃燒的紙
LED小燈泡
會跳動的熱水瓶蓋
兩段繩子 兩個瓶子
但你絕對沒有想到這些普通的材料會在他的手中會出現魔幻般的變化，不由自主地吊起你的胃口，集中你的注意力，會目不轉睛地跟他的一舉一動，上課時一點都不覺得累。也真正達到了他所設計魔術般科學實驗的魅力：讓魔術激活思維，讓魔術靈活雙手，讓魔術豐富生活，讓魔術帶來快樂， 讓學生喜愛科學！
反思：
其實利用這些普通材料做這些小實驗，我們每個人都可以做到的，但我們都沒有去做，主要是我們沒有用心去思考，更沒有真正站在學生的角度去思考，所謂的“以生為本”的教學理念也只是口頭上的口號而已，根本還沒有真正深入到教師的骨髓深處，十年課改的失敗不是很好地說明了這個問題？課程標準的正式頒行，意味著課程改革又開始了新的出發。
當我們迎來第二次課改時，那么對“以生為本”的教學理念也就會有新的詮釋。
三、關于課改走向內涵的思考和分析——金華市教育局教研室 王榮文
王榮文主任是一個很有內涵的主任，能說會道，思想前沿，一些新的理念很值得我們學習和思考：
1、義務教育深化課改的方向——走向內涵，其主要特征：聚焦課堂，深化教學領域的改革。
（1）課堂教學要注重思維過程；注重開放和建構；注重意義的構建。
（2）學生的學習應該是具有個人參與的性質；學習是自我發動的；學習是滲透性的；學習是由學生自我評價的。
2、課堂教學改革的總方向：教學由啟蒙時期的“傳授——接受”取向，轉向現代民主時期的“研究——建構”取向。
反思：
這是百年教學發展的大趨勢背景下，作為教學第一線的教師真該靜下心來好好思考一下：要想讓課改走向內涵的課堂究竟該是怎樣的？我覺得王主任的話很有借鑒意義：課堂是為學而存在的，而不是為教存在的，課堂最主要的任務是即盡可能提供各種條件為學生的學服務。
