按照“自主、合作、探究”的基本模式，將“學案導學、小組合作、當堂達標”三個要素融合在一起，要做到“三真三實一及時”才能達到課堂高效。
一、“三真”即“真思考、真合作、真會”。
“真思考”是指學生思考要深、要透。比如，學生通讀文本就要手拿筆，邊讀邊畫，畫關鍵字詞、畫中心句，這樣才能看到點子上;學生思考問題不要僅僅停留在腦子里，要下筆成文，這樣才能深思考，不至于只是“臆想”;思考需要時間，需要耐心，老師不要過分催促學生。
“真合作”是指小組合作要有效率。什么時候合作，要心中有數;需要怎樣的合作形式，要早早設計(比如幾人合作、是互查還是互助);合作的成果如何展示要提前告訴學生，讓學生積極準備(如誰代表小組展示、如何計分、是到黑板還是實物投影等);小組合作的過程要監督，保證每一個小組，小組內每一位成員都積極參加，不要有旁觀者。
“真會”是指學生對所學知識能步步清，當堂會。有時聽課聽到老師講：“應該都會了吧。”“應該沒有問題了吧。”什么叫應該?老師的主觀判斷來源于什么條件?會不會應該讓學生說了算。在有的課堂，學生出現問題，在小組內沒有解決就提到全班，全班同學還是沒有幫他解決，老師就點撥，最后問這位學生會了嗎?學生還是表現出疑惑，老師又點撥，學生表現出滿意的笑容――這才是“真會”!
二、“三實”是指“設計實、反饋實、檢測實”。
“設計實”就要做到導學案的設計要實實在在，因為導學案是引導學生學習的方案，不是給領導看的，虛的、假的都不要;設計的每一個環節都要考慮到學生的實際水平，所以抄來的導學案沒法用;設計還要考慮不同層次學生的水平，既要讓基礎差點的學生吃得了，又要讓基礎好的學生吃得飽。
“反饋實”就是要將學生學習的真實情況反映出來。老師不可能對學生學習的每一個環節做到逐一檢查，但老師可以通過小組進行互查，讓小組長代查等;能否將學生自學、互學中的問題暴露出來，是反饋的關鍵，采取有效措施盡量多的暴露問題是教師的反饋技巧;反饋階段還要分清是共性問題還是個性問題，分別采取措施，一個問題都不要放過。
“檢測實”就是要通過檢測檢查一下目標達成情況。檢測就是考試，考什么?目標中的基礎知識、基本技能，所以檢測題要精心設計;怎樣考?合上課本、合上導學案，獨立完成，正正規規考;考完后要馬上判卷，或互換、或組長代批;試卷情況要馬上反饋，不要等到下一節課;如果出現共性問題，老師要拿出解決方案，個別學生的問題在課后要做好補差。
“一及時”是指評價要及時。很多老師的課死氣沉沉，學生參與不積極，問題就出在不評價，不及時評價。在以小組為單位的學習形式下，要評價到“組”，而不是“個人”;什么重要就評價什么，如課堂紀律不好，那么哪個小組守紀律就加分;評價應該以量化為主，適當加分;下課前要將本節課的優勝小組評選出來。
只有將虛假課堂(常態課的隨意性)和課堂中的虛假成分打掉，課堂才能走向高效。高效課堂是實現學生生命成長，知識成才的主陣地.高效課堂是教師師德最好的表現方式。
只要做到“三真三實一及時”，你的課堂不高效就是奇怪事了。
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