近期，我閱讀了《新課程——說課，聽課與評課》一書，這本書立足于推進(jìn)改革深化改革這一原點。叢書中問題的提出與解決均來自于全國各地實驗區(qū)的研究與實踐。書中帶著新課程的理念敘述著改革實踐中的問題與解決，激發(fā)著教師的熱情，智慧與信心。全書共分5個章節(jié)，從不同角度，不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景，平臺，橋梁及如何正確進(jìn)行說，聽，評課，最后還展示了一組優(yōu)秀案例，給教師提供了一個很好的學(xué)習(xí)空間，也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向，書中對于每一個理念的產(chǎn)生，操作，實踐，與反思都有具體的一個過程與評析。因為這些問題均來自教師的實踐，所以，讀來仿佛覺得許多地方都是自己曾不注意的或是意識到問題所在，但尚處在迷惑中，沒有較好的解決方案。如果能通讀本書，就會幫你疏理改革實踐中的小阻礙，對有的章節(jié)還可以進(jìn)行精讀與摘錄。
在讀了這一章節(jié)之后，對于采取有效的教研方式頗有同感。專家評課就是借助專家的教育智慧反思教師教育的行為及其今后的教育理念，提出問題的關(guān)鍵所在并提供適合于當(dāng)時場景的可供選擇的行動方式。當(dāng)教師在傾聽過程中意識到該場景所蘊涵的理論在實際場景中的聯(lián)系與應(yīng)用方式時，就會有"豁然開朗""茅塞頓開"之感，專家的評課過程不僅向教師展示了具體的"教育智慧"，同時給教師提供了一種反思的示范。就如我英語組在教研活動中，就十分注重評課這一環(huán)節(jié)，當(dāng)資深老教師評課時，我們會發(fā)現(xiàn)許多我們不曾意識到的環(huán)節(jié)，老教師卻捕捉到了，并從理論依據(jù)出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)效果與學(xué)生的反應(yīng)融合在一起加以點評，聽得我們心服口服。如：課堂中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體性，適時收放，要相信學(xué)生的能力。千萬不要局限學(xué)生的思維，讓其走到教師預(yù)先設(shè)計好的'軌道上來，這樣學(xué)生的諸多潛能均被扼殺。這就是學(xué)生學(xué)得過死，思維局限的根源所在。
經(jīng)過老教師的評課之后。我們不僅知道如何直接改進(jìn)自己的教育行為，另一方面也學(xué)會了如何反思自己的教育行為。所以邊進(jìn)行學(xué)習(xí)此書中的有關(guān)理念，邊結(jié)合自身的實踐即時反思，共鳴，會對自己今后的教學(xué)十分有益。
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